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教育的生态环境研究

（一）教育的宏观生态与微观生态

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从宏观上可以看出,国家对教育是十分重视的。１９93年国家颁布的《教

育和纲要》将教育纳到终身教育“”体系，而与此同时的《进一步和开展意见

的》将教育作为传统学校教育向终身教育的一种新型教育制度;１995年《人民

教育法》鼓励公民通过多样化的教育来提升自己的综合素质,实现终身教育；

1998年《面向21世纪教育振兴行动计划》更进一步明确了教育的重点为职业

资格、岗位技能培训和继续教育；20０5年《大力职业教育的决定》将教育重

点放在提升劳动者素质与业务水平上;而《国家教育事业十一五规划纲要》以及

《国家中长期教育和规划（20１0－2020年)》均将教育与就业培训、农村劳动

力转移以及创业教育联系在一起.国家是把教育与其对国家的的规划联系在一起

的.就地方法规来看,我国仅福建、、三地制定了地方性的教育法规。但是从微观

上看，学历教育却已呈萎缩趋势。2010年，全国普通总规模达到2231．7９２

9万人，与2001年的71９。0658万人相比，增长近2倍.相比之下，高校的招

生却出现了滞胀“”，如2０10年全国在读生总数为５3６。03８８万人，而２０

0１年在读生总数为４55.98０9万人,１0年来增长不到80万。造成这种局面的

深层次原因是,学历教育已经成为学生差、层次差、学历水“分大”的代名词.相对

学历教育的萎缩，而非学历的继续教育却如日初升,方兴未艾。随着我国教育国

际化的推进，继续教育在国际化的上也了步伐,各普通高校继续教育机构依托本

校优质师资与丰富底蕴，国际继续教育的交流、沟通与合作。

（二）教育的个体生态、群体生态ﻭ

教育的个体生态属于微观生态。现代教育科学非常强育过程的个体化问

题，因为每个学生都有不同的生理、心理特征.而教育的本质特征是由其教育对

象—-决定的。教育可以被理解为一个以的方式指导教育的过程。诺尔斯认为自

学者拥有着和正规学校的学生不一样的物质，他们能够系统地指导和控制自己

的行为和活动，具有生活经验和工作经验，具有丰富的认知能力,而且是一群主

动学习的人。正是这样一群人影响着的个体学习生态。的教育的群体生态系统

有多种,具有。其教育的主体主要定位在普通高考落榜生、职工、农村剩余劳动

力在职人员,甚至还有把的兵作为教育的一部分，高校继续教育也是一种教育。

教育生态系统是一个的复合网络，在网络系统中,通过物质流、能量流、信息

流，促进教育的生态演替，使教育的层次由低级向高级转化,使人才培养由基础

向专深。而现在远程教育更快捷地把分散的教师、学生、管理人员在时间、空

间上进行组织并加以协调，使教学得以实施，并且其实施的内容和方法更加有

人性化,更针对不同学生的能力与个性实施.

二、教育生态的规律

（一）教育生态的平衡与不平衡

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１。教育的各级学校之间的比例

学历教育与非学历教育的不平衡。学历教育主要是指高考性国民教育系列,

列入国家招生计划，国家承认学历，参加招生全国统一考试,各省、自治区统一

组织录取。高等学校教育类型有:远程教育学院、广播电视大学、职工大学、业

余大学、职工医学院、管理干部学院、教育学院、普通高校的（继续)教育学院

实行全国统一招生。学习形式分脱产、业余(包括半脱产、夜大）和函授、远程

教育4种。但这类学历教育已经不断在萎缩，甚至被许多职业大学所取代。但

是现在的培训教育却方兴未艾，针对青壮年农民广泛开展的实用技术、经营管

理知识培训；对农村基层干部、技术员、企业职工进行岗位培训，而且这些培

训教育也不能完全满足对知识的渴求.这种学历与非学历教育势必从不平衡走向

平衡,其平衡的标准就是适应、广大对求知、求学的需求。

2．教育课程与正规本科教育课程的不平衡

从大学继续教育所提供的课程来看，多属于面向需求的，急需型的课程，

如管理、建筑工程管理、电力工程管理、应用电子技术、学前教育、物流管

理、通信技术、数据技术、市场营销等。而本科专业则侧重于哲学与基础学

科：法学、国际事务与、思想治教育、材料化学、材料物理、电子科学与技

术、电子信息工程、高分子材料与工程、化学工程与工艺等。正规本科的课