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全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题

“学校、家庭、社会三位一体的教育模式研究”开题报告

一、问题提出

近年来，我校教育事业在一定程度上取得了一定的成绩，教育事业稳步发展。但不

可忽视的是,在教育事业稳步发展的背后，各种层出不穷的问题和矛盾也逐步暴露出来。但

在新的教育形势下，学校发展已进入到一个高原期，陈旧的教育教学模式已经成为学生教师

发展的“瓶颈”。我校的学生80%来自农村，他们性格虽然纯朴，但交际能力欠缺，同学之

间缺少沟通与交流，缺乏合作意识，并且他们的学习基础比较差，不少学生厌学情绪严重。

并且大部分学生处于农业发展的缓慢村镇，而农业发展的快慢又决定了经济发展的快慢，在

这样的情况下，每个家庭孩子的教育就成为当前的一个严肃课题，俗话说经济要起飞，教育

需先行，而农村要发展，教育必先行。只有这样才能强大九中教育，我们特选择本课题，用

我们的努力尽最大可能为莱阳教育奉献我们的能力。

从地理位置上我们还能看出我们莱阳特有的文化发展区域之间的发展不均衡。这也必然

要求教育不能搞“一刀切”的教育发展，因此我们选择了创建具有特色，适合地区发展，并

且能够为家庭中的学生建立终身教育的学校-家庭-社会一体化教育发展的课题，旨在研究出

有机整合的基本策略，并促使其实施和运用，从而提高教育的统一性、多元性、有效性、整

合性，促进学生的和谐发展，全面发展，提升学生的综合素养，以此更大效度的为国家培养

适合社会需要的人才。

二、现状分析

１．国外研究现状：

国外欧美发达国家对学校教育、家庭教育和社区教育一体化研究与实践积累了许多成功

的经验。如在美国，学校除了与所在学区的有关单位挂钩，争取单位工作人员的帮助和社区

中知名人士、家长代表联合组成教育委员会外，还由家长选举成立家长工作委员会，直接参

与学校管理工作。构成了增强学校、家庭、社区教育合力的机制，取得了很好的教育效果。

在德国许多学者在研究了当代家庭和社会的巨大变化及对学校的影响后提出了许多改进学

校教育的具体措施，建立了种种学校、家庭、社区互相合作的开放式教育模式。而日本也早

在20世纪40年代就开始探讨在学校教育中联合家庭及社会的力量，把学校教育和社会教育有

机结合在一起，充分发挥三者在学生教育中的优势，到了70年代，伴随着终身教育思想在日

本的广泛传播，学校、家庭和社会教育关系进一步密切。与此同时，日本理论界也陆续展开

了有关学校、家庭、社会一体化教育方面的研究，并推出了大量的著作、论文，如吉本二郎

等编著的《协作中的学校、家庭、社区》等。

２．国内研究状况：

我国从20世纪50-60年代开始探索家校结合的问题，70年代末期和80年代初期，许多学

校在教育实践中进一步意识到学校要主动争取家庭、社会各方面的支持与配合，并在实践

中探索学校、家庭、社会三结合教育的形势和方法，取得了一定的成绩。90年代以来，对

推进学校、家庭、社会一体化教育的改革实践有了进一步的研究。在实践中也积累了学校

与家庭合作，学校与社区合作的成功经验。家长学校是“学校—家庭—社会”整体教育网络

横向联系的纽带。学校通过这条“纽带”加强了学校、家庭、社会的横向联系，增强了育人

合力，收到了良好的办学效益。但是我国当前对“三教”结合的深入研究特别是具有适合

地方特色的研究还很欠缺。

三、课题界定

1、学校教育：是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种

教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等

教育。

2、家庭教育：是在家庭生活中，由家长(其中首先是父母)对其子女实施的教育。而

按照现代观念，家庭教育既包括：生活中家庭成员(包括父母和子女等)之间相互的影响和教

育；聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。家庭教育的对应英语是homeeducation,

familyeducation,teachinginhome。家庭教育简称家教。

3、社会教育：的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育，是指旨在有意识

地培养人、有益于人的身心发展的各种社会活动；狭义的社会教育，是指学校和家庭以外的

社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。广义的社会教育和我

们所说的广义的教育在涵义上几乎无异。

4、一体化：是指多个原来相互独立的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个单一

实体的过程。即将两个或两个以上的互不相同、互不协调的事项，采取适当的方式、方法或

措施，将其有机地融合为一个整体，