数学差生的非智力因素情况分析与对策 - 江阴市长山中学 .pdfVIP

学困生的情感与对策

江阴市长山中学蒋卫中

《基础教育课程改革纲要》(试行)中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个

体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发

学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得

到充分的发展。”

我们在日常教育教学中，经常会碰到一些学困生。学困生通常是那些由于主

客观原因在学习方面暂时落后的学生。在教育教学中，教师要特别注意了解他们

的特点及产生问题的原因，采取有效措施，做好他们的思想转化工作。随着素质

教育的不断推进，如何尽快实现素质的“两全”。即“面向全体学生，使学生得到

全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现学

困生的有效转化，使学困生同样得到全面发展，全面提高，这是当前每位教师渴

求解决的一大难题。

在一个班里，学困生的人数一般并不多，但能量很大，破坏性很强，影响面

广，是班级的消极因素。如不抓紧教育任其发展，不仅影响班集体建设，而且他

们也很容易走上歧途，成为害群之马。但如教育得法，则可能是“浪子回头金不

换”。学困生转化不是一朝一夕或是一个班主任的事，而是一项各科教师携手共建

的系统工程。

所谓学困生，即学习有困难的学生和思想有待进步的学生，有教育者说过，

转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦

特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，我特别重视对学困生的转

化工作。下面谈一谈学困生是怎样产生的。

1、少部分学困生是家境富裕、生活条件优越的孩子。他们的父母忙于生意，

忽视或无暇督促子女的学习，加之骄生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、浪费、

不求上进，学习成绩差，表现不良。

2、少部分学生是家境困难的孩子。他们有的是父母双亡，祖父母管教不来；

有的是父母忙于生计无暇顾及孩子的学习。种种原因造成孩子贪玩、懒散、好动、

不好好学习，成绩差，表现不尽人意。

3、有一部分学生是性格孤僻、内向、不善交往、合作、胆小沉默、不合群。

他们有的是单亲家庭，缺乏家庭温暖；有的是抱养的孩子，有自卑心理、逆反心

理。

（二）差的根源：1、极少部分学困生是智力因素造成的，其特点是理解能力

弱，接受能力差，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，不能完成学习任务。

如：我校目前在校生1000多人，相当一部分学生数学学科成绩低下，甚至出现流

生。根据布卢姆提出的掌握学习的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习

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时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因

此，学生智力上的差异不是造成大量学困生的主要原因。

2、造成大量数学学困生的非智力因素

（1）缺乏科学的学习方法。中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上

听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，

解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏

重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。

对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便

经常出现象(a+b)2=a2+b2,sin(A+B)=sinA+sinB之类的错误,影响数学知识的掌握。

（2）意志薄弱，不能控制自己坚持学习。有些学困生，一遇到计算量比较大、

计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产

生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学，

经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

（3）自卑感强，自暴自弃。由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些

学困生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。一旦接触到这些知识，

稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信

心。

（4）失落了“数学应用意识”，数学及其应用曾是我国古代最发达的传统科

学之一。以实用性和问题解决为特征的中国古代数学曾处于世界领先地位达千余

年之久。但由于受应试教育的影响，致使师生的“数学应用意识”失落。

（5）面对网络时代网上垃圾的诱惑，网络对人类的社会行为、文化传播等

带来的巨大促进作用是显而易见的，但同时也不可避免地带来了消极影