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⼩学科学课程中项⽬化教学的探索与实践-精选⽂档

⼩学科学课程中项⽬化教学的探索与实践

⼀、项⽬化教学的起源

教育领域中的项⽬“”，⽬前指的是基于项⽬的学习“”即Project-based-learning，简称PBL。最早可以追溯⾄18-19世纪⾃然主义

教育家的教育思想，以Rousseau等⼈为代表的⾃然主义教育家认识到了传统教学中出现的弊病，如忽视学⽣的⾃我发展，教

育与⽣活相脱离等，进⽽从不同⾓度提出了进步的教育

主张，其主线都是强调⼉童⾃我发展和⾃主活动的重要性，这些思想都成为项⽬⽅法“”重要的理论源泉[1]。20世纪初，美国哲

学家，教育⽤主义代表JohnDewey吸取了Rousseau等⼈的教育思想，创建了经验主义的课程理论体系，为项⽬课程的形成

奠定了理论基础。20世纪60⾄70年代欧美国家的教育改⾰，项

⽬⽅法⼜⼀次成为了教育理论研究的热点和教育改⾰实践的亮

点，其中以萨利?伯曼的项⽬学习为主导[3]。1971年起，项⽬课程被列⼊德国⼀些学校的课表中，2003年，德国联邦政府教

育部职教所制定了以⾏动为导向的项⽬教学法，在德国盛⾏。

项⽬化教育最早的实践是出现在16世纪晚期意⼤利建筑学教育和⼯程学教育运动中。18世纪末期，随着⼯程学向着专业

化的⽅向发展，欧美纷纷建⽴了⼯业学校和职业学校，于是项⽬⽅法“”从欧洲传到了美国，美国华盛顿⼤学O‘Fallon⼯业学院

院长CalvinM.Woodward把项⽬“”当作⼀种综合练“习”，

教学“”成为产品制造“”，他的这种综合练习项⽬，在18世纪90年代被⼴泛应⽤于中⼩学教育中。1919年项⽬教学传⼊我国，当

时Dewey在我国宣传项⽬教学的思想及主张，影响了我国教育界⼀⼤批的思想家，如胡适，陶⾏知，张伯苓，蒋梦麟，郭

秉⽂等，他们为Dewey的教育理论中国的传播和实践作出了巨⼤

的贡献，当时，在南京⾼师附⼩试⾏，其教师成为杜威院“”，

开展典型的项⽬课程[1，3]。1927年，在Kilpatrick来华讲学⼜掀起了项⽬教学实验的⾼潮，近年来，关于项⽬“”的研究，

在职业教育和普通教育两⼤领域较多。

⼆、⼩学科学项⽬化教学的现状

⼩学科学课程是伴随着经济技术和社会经济的发展应运⽽

⽣的，是⼀门旨在培养学⽣科学素质的基础教育阶段的核⼼课程[3]。命名为科学，⼜在⼩学基础教育阶段，教育的成败直接

决

定着今后其科学素养的形成，对我们国家未来的学术界学风形成起到⾄关重要的作⽤。科学教育要把学⽣良好科学素养的养成

放

在⾸要位置，把科学探究作为教育的主要途径，在教学过程中，

教师和学⽣的关系应该是互助互动的关系。世界各国教育改⾰的核⼼都是以培养学⽣⾝⼼发展为根本出发点的，为了实现这个

要求，在世界各地教育专家、学者在不断的研究、改⾰、创新的过

程中，摸索出来⼀系列的现代教学模式[2]。本⽂以项⽬教学法为例，将其运⽤到⼩学科学课程的教学中，也是根据⼩学科学

课程改⾰进⾏的教学探究和尝试。

⼩学科学项⽬化教学是普通教育领域中项⽬“”的应⽤，主要是给学⽣创建⼀个科学的学习情境，让学⽣⾃⼰计划、运⽤已有的

知识经验，通过⾃⼰的操作，⾃主构建知识体系，创造性地

解决实际问题，在项⽬的设计和实施过程中，教师运⽤多种教学策略，帮助学⽣开发多元智⼒，同时运⽤到了家庭，学校和社

会

各界的⼒量，也体现了合⼒之美，真正把四位“⼀体”的科学落到了实处。

但是，⽬前我国的学者的项⽬教学法主要是在职业教育，成⼈教育⽅⾯的应⽤更为⼴泛，并且取得了⼀定的经验和突破，但

是，在这些⽅⾯的应⽤过程中，弱化甚⾄忽略了知识构建和启发

⼼智⽅⾯的重要意义，⽽忽视的这些正是项⽬教学法诞⽣之初的

构想[7]，也是基础教育的⽬标。

三、项⽬化教学在⼩学科学中的运⽤

1.项⽬的选择和实施

随着新课程标准的提出，⼩学科学课程学习的总⽬标有四

点：（1）使学⽣掌握关键的基础知识和技能，培养科学兴趣和

思维习惯；（2）了解科学探究的基本过程和⽅法，并应⽤于⼒

所能及的科学探究活动；（3）了解科学和⽇常⽣活以及社会可

持续发展的关系；（4）理解求真务实，开拓创新是科学精神的

核⼼。其中不难看出，对于学⽣知识应⽤能⼒的⾼要求，⽽我在

教学中也不断强调学者，贵于⾏之，⽽不贵于知之“”。

动物的⽣命周期是教科版三年级下册第⼆单元的内容，每年

的课时时间安排是3⽉中旬由于北⽅天⽓原因，三⽉份养蚕有两个弊端，（1）温度太低，不适合蚕的⽣长；（2）节⽓是惊蛰

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