小学科学‘探究建构’课堂教学模式的研究报告.pdfVIP

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XX省中小学教学研究

第八期立项课题

“以‘探究—建构’为特征的

小学科学课堂教学的研究〞

研究方案

东台市实验小学课题组

二O一O年九月

XX省中小学教学研究

第八期立项课题

“以‘探究—建构’为特征的小学科学课堂教学的研究〞

研究方案

东台市实验小学课题组

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一、课题提出的背景

当前，根底教育课程改革正在深入开展，科学教育改革强调转变学生的学习方式，突出科

学探究。许多一线教师为此付出了巨大的努力，取得了一定的成果，但也发现了许多问题。自

主探究激发了学生学习的主动性和积极性，课堂活泼起来了，但学生对知识的掌握并未到达预

定的目标；我们强调探究学习，那么如何对待教师在以前教学中积累起来的经历？学生原有的

知识起什么作用？学生怎样学习系统的科学知识？即如何处理探究和建构的关系问题呢？

科学课程改革强调科学探究，将促进学生对科学探究的理解和培养学生的科学探究能力作

为课程目标之一。在科学课程标准中，对科学探究提出了两方面的要求。一方面，根据探究要

素提出了对学生科学探究能力的要求；另一方面，将学生的科学探究作为一种科学学习的方式，

试图改变传统的教学模式。在实际教学中既不能将这些要素程式化，又不能对学生的探究过程

放任自流，那么如何让学生的探究科学有效呢？

本课题就是在这样的客观背景下应运而生的，是扎根课堂教学这块主阵地，着眼学生终身

可持续开展这一目标追求而积极适应的一种探索，是扎实推进素质教育意义深远而又切实可行

的实践研究。

二、课题的核心概念及其界定

1、“小学科学〞：是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

2、“探究—建构〞：“探究〞，是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟

科学家们研究自然界所用的方法而进展的各种活动。根本步骤为：提出问题/明确问题；猜测

与假设结果；制定方案并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；得出结

论；表达与交流结论。学生探究活动的对象通常是学生自己未知的，方法比拟简单，而且需要

教师的帮助，结果一般只能提高对某个事物、某种现象的认识，在教师的引导下，这样的结果

也可以用来改善学生的生活质量。探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。

“建构〞，世界是客观存在的，对世界的理解和赋予意义却是由每位学生自己决定的，他

们以自己的经历为根底来建构现实、解释现实，个人的世界是用自己的头脑创立的。原有认识

和认知冲突在建构过程中起着十分重要的作用。

“探究—建构〞，强调科学探究不是不要建构知识，而是要把这二者有机统一起来，从知

识产生的本质来看，科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面。课程标准中强调的科学

探究是知识建构过程中外显性的可操作的侧面，同时应伴随着隐性的思维活动过程，即学生认

知构造的开展和建构。

3、“以‘探究—建构’为特征的小学科学课堂教学的研究〞：指在小学科学课堂教学中，

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彻底改革以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主要特征的教学，将科学探究真正作为

科学知识建构过程中的一个