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例谈教学设计的开放性

──参与人教版数学新教材实验有感

河南省焦作市束缚区民生街小学刘海庆开放的数学教学是

世界数学教学的新趋向，其目的是培育先生剖析效果和处置

效果的多方面活动才干与数学思想才干，让先生能按各自不

同的目的、不同的才干、不同的兴味选择不同的数学并失掉

开展。下面我结合人教版义务教育课程规范实验教材的实验

任务，就教学设计的开放性谈几点体会。

一、教学内容的开放

建构主义的学习观以为，学习不是教员把知识复杂地传递给

先生，而是先生自己建构知识的进程。在学习进程中，先生

不是主动地接纳信息，而是以原有的知识阅历为基础，自动

地建构知识的意义。因此我们要依据实践状况对教学内容精

心开发设计、加工处置，使之更贴近先生的生活实践。教学

内容要尽量从先生的生活实践和先生感兴味的事例引入，也

可由先生提供。只要这样，才干拉近先生与数学知识之间的

距离，诱发先生内在的知识潜能，使他们自动探求知识的构

成进程，以到达对自我生活、心思需求的满足，增强其学习

数学的自动性，开展求异思想。

如在学习〝连加、连减、加减混合〞时，我结合生活实践，

引发数学效果，经过小组协作学习，处置效果，培育创新看

法。上课末尾，我问先生：〝我们坐车时，经常会遇到什么

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事情？〞有的先生说：〝公共汽车到了一站，乘客有下车的、

有上车的。〞有的先生说：〝公共汽车到了一站，只要上车

的或只要下车的。〞我抓住契机放录像，电视屏幕上出现了

一辆正内行驶的公共汽车，车上有5位乘客，到了一站，下

去2人，还有3人正要上车。我说：〝谁能把刚才的情境说

一说？〞先生们力争下游地抢着发言。我又问：〝要想知道

如今车上有多少人，应该怎样处置这个效果？〞先生小组协

作讨论、交流，很快掌握了连加的计算方法。然后我又让先

生想象一下，到了下一站还会遇到什么状况。先生们兴致勃

勃地各持己见，提出了很多关于连加、连减、加减混合运算

的数学效果，其中有一个先生站起来说：〝教员，我昨天回

家坐车到焦北那一站，没有一个上车的，也没有一个下车的，

这个效果该怎样处置呢？〞其他先生听后，有的直摇头，有

的先生说：〝我怎样没想到呢？〞这种既在道理之中，又出

人预料的效果，正是先生把数学知识与生活阅历相结合的表

现，关于培育先生的创新看法有积极的意义。然后，我引导

先生用数学言语来表述自己的思索进程，经过多种感官感知

所学知识，把先生推到主体位置，为他们发明一个探求思索

的环境，从而培育先生的发明才干。

二、教学方式的开放

教学中，要充沛表达先生的主体位置，教员主要充领先生学

习活动的组织者、引导者与协作者。课堂上应尽能够增大先

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生的〝自在度〞，把教学组织得像是先生自在选择的活动一

样。课堂上可以教员提问先生答，也可以先生提问教员答，

还可以先生提问先生答。先生的学习可以是一般竞争，也可

以协作完成；可以畅言表达，也可以实际操作。这种多边交

往的

教学方式不只要利于先生对知识的了解，而且能在人际的互

动中促进先生的社会化进程，从而使先生终身受益。下面是

人教版«义务教育课程规范实验教科书数学〔一年级上册〕

»〝看法钟表〞的一个教学片段。

师：你见过哪些钟表？

生：我见过手上带的手表。

生：我见过邮电大楼上的大钟表。

生：早晨旧事联播前会出现一个大表。

生：爸爸的手机、呼机上也有表。

生：我们家的VCD机和电脑上也有表。

生：教室的后墙上也有表。

〔大屏幕出示各种各样的钟表〕

师：看来我们身边的钟表还真不少！那么，你看法钟表上的

时间吗？〞

生：看法！

师：请把你看法的时间先拨在小表上，讲给你们组的同窗听，

再把你们四团体都喜欢的一个时间拨在大表上，呆会儿，讲

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给全班听，好吗？

〔先生分组操作，各组派代表展现效果：有拨整时的，有拨

半时的，还有拨几时几分的〕

分组讨论：请你们依照分针和时针的位置，将这些时间分分

类。

〔小组讨论，全班交流〕

师：为什么这样分？

生：这几个钟表上的分针都指着12，时针都指着一个数，所

以放在一同；那几个钟表上的分针都指着6，时针都指在两

个数的中间，所以放在一同；最后一个钟表上的分针、时针

指的位置跟前边的都不一样，所以独自放一边……

这样设计，先生思想异常生动