新课标背景下实施项目化学习的探讨——以“我与二十四节气”项目.pdfVIP

新课标背景下实施项目化学习的探讨—

—以“我与二十四节气”项目为例

李梅芝（项目牵头人）：北京冬奥会上的精彩亮相，引起了我们对二十四节

气，这一中国独有的文化现象的广泛关注。因此，上学期，咱们就这一主题开展

了一系列的阅读活动，孩子们在活动中也收获了很多的乐趣。如今，新课标出台，

我校已被列为苏州市十四五教育规划重点课题“长三角背景下九年一贯制学校项

目化学习的实践与研究”也在逐层推进，面对如此具有生命力与文化气息的主题，

我们是否能够对二十四节气的教育实施有更深一步的探寻，能否借此也对项目化

有进一步的研究。接下来的时间，就这一主题，我们一起进行探讨。

一、“我与二十四节气”阅读活动回顾

李梅芝：我们的阅读活动以语文学科为主体，联合了美术学科，接下来，请

两位老师简单介绍下我们上学期的活动开展。

杨勤琴（小学语文）：上学期在第27个“世界读书日”到来之际，我校迎

来首届阅读文化节：传统文化走进阅读生活——“我与二十四节气”。在以“二

十四节气”为主题的阅读文化节项目化总方案的引领下，我校师生有条不紊地开

展系列语文活动。一二年级的主题是春季的六个节气：“二十四节气歌”的诵

读，节气主题手工作品设计。三四年级的主题是夏季的六个节气：古诗、现代

诗歌类的诵读，节气主题诗配画，书签和节气表盘制作。五六年级的主题是秋季

的六个节气，高年级孩子进行了小古文的诵读，名片设计创意大赛，绘制节气思

维导图，二十四节气知识竞赛以及书法比赛等活动。七八年级的主题是冬季的六

个节气，中学的孩子进行了散文类诵读，征文竞赛，绘制《九九消寒图》，书法

比赛等活动。通过这些活动，学生感受了传统文化的博大精深，激发了学生探索

中华优秀文化的兴趣。

殷箫凡（初中美术）：上学期的二十四节气阅读节我们美术学科也参与其中，

学生参与度很高，对于跨学科融合，学生们非常感兴趣。我们也收获了很多成果。

⼀⼀年级的学⼀制作了“春”节⼀主题⼀体⼀⼀作品。三四年级的学⼀从诗词歌

赋中感知⼀⼀四节⼀的魅⼀，绘制了“夏”节⼀主题诗配画，制作了⼀⼀“夏”

节⼀表盘、“夏”节⼀书签。五六年级的学⼀，通过“我⼀画我⼀”活动，进⼀

了秋“节⼀⼀俗⼀化名⼀”创意⼀赛设计以及思维导图绘制。七⼀年级的学⼀绘

制了《九九消寒图》。同学们通过双手和手中的画笔向我们展示了他们心中的二

十四节气。

二、新课标背景之下的“我与二十四节气”项目化研究的再思考

李梅芝：我们不难发现，去年咱们的阅读活动虽然是以活动为形式载体，也

还是基于项目化，有项目化的特征，但离项目学习的本质目标达成，尚有很大的

空间。项目化学习要求关注学习的真实性，关注学习的宽度，关注学习的深度，

具有任务驱动、真实做事、成果分享、反思评价几大特点。那么，回过头来再去

品味我们去年的活动，是否还有改进的方面？

胡晓锁（小学科学）：在过去的二十四节气阅读活动中，科学学科的参与程

度还是远远不够的。24节气作为古人通过观察太阳周年运动总结一年中时令、气

候的变化规律所形成的一套知识体系，与科学存在着紧密的联系，我觉得科学应

该在24节气项目化中与各学科跨学科联动。我们不仅仅是“做项目”，更重要

的是让学生在“做中学”，我们要认真发掘课本中的二十四节气，更要带领学生

走出课堂、走向自然，突出学生的主体地位，以探究式方法去走进二十四节气中

所蕴含的科学文化知识，从而促进学生多元能力的培养。

杨昌猛（初中历史）：听了以上老师的介绍，我觉得语文、美术学科活动开

展的非常好，刚刚听到胡老师说科学应该加入，我觉得吧，我们历史学科应该参

与，因为二十四节气与历史息息相关，二十四节气是中国古代订立的一种用来指

导农事的补充历法，是中华民族劳动人民长期经验积累的成果和智慧的结晶。在

商朝时只有四个节气，到了周朝时发展到了八个，到秦汉年间，二十四节气完全

确立。只有让学生了解二十四节气，才能更深入的开展活动。

李梅芝：相信科学、历史等学科的加入，必会拉伸项目学习的广度。那么去

年活动作为主体的语文学科、美术学科呢？

杨勤琴：我们开展的系列二十四节气活动在一定程度上增加了学生对节气的

理解，弘扬了中华优秀传统文化。但是我们按季节进行年级割裂分工，未能全面

展开节气活动，也未能进行学科间的联动整合，只能说是一次围绕“二十四节气”

进行的主题式活动，与我们的初衷，进行二十四节气项目化学习还有一段距离。

殷箫凡：正如杨老师所说，我们上学期的活动按照四个季节进行分工，割裂

了不同学段之间的联系，在跨学段融合上有所欠缺