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智策金点子
小学数学教学中的
真实情境及创设策略*
孙丽燕
真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动
意义和价值的“特定环境”。真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造
条件。数学教学应创设有利于数学学习的真实情境，可依据学生心理需求创设真实
情境，促进深度参与；可基于学生认识水平创设真实情境，促进深度理解；也可指
向自主建构创设真实情境，促进深度联结。
小学数学；真实情境；深度参与；深度理解；深度联结
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以里的“真实情境”未必是现实生活情境，也可以
下简称“新课标”）中，“情境”一词大约出现是以科学现象及探究为背景的科学情境，或是贴
了150次，远远超过了2011版、2001版数学课程近学生已有数学知识和认知水平的数学情境，这
标准中出现的次数（分别为60次左右）。新课标些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思
中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体维等方面。李吉林老师认为，情境教学中“真”
情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情的世界可以是与文本相关的户外真实世界，也可
境、复杂情境”等。尽管“情境”有不同的说法以是对真实世界进行模拟。杨向东老师指出，素
和表现形式，但其内涵没有本质的区别，都属于养本位的课程改革，真实情境是任务载体。他认
一种真实情境。那么，究竟什么是“真实情境”，为，所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是
为何新课标强调要创设真实情境，在数学教学实指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特
践中又怎样创设真实情境？定环境。
由此可见，“真实情境”是针对学生心理而
一、真实情境的内涵与教学价值
言的，能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识
（一）真实情境的内涵经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定
新课标在教学建议中提出，真实情境创设，
可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立
入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”
符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。[1]这（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。
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智慧教学2023年8月
环境”。如果把“真实情境”仅仅理解为现实生活、经验和思维等密切关联起来。真实情境的创
活及其复现，理解为教学某环节运用诸如故事、设，首先应致力于激发学生的内源动力，增强其
视频等所营造的某种氛围，都是不全面的。“真好奇心、探究欲和创新意识，可通过创设贴近学
实情境”常把真实的情境化任务适当从生活中剥生生活、孕伏思维冲突的真实情境，为学习提供
离出来，再通过数学活动，建立生活世界和数学情感支撑，促进学生深度参与。
世界之间的关联。真实情境是在师生互动中生成1.利用现实生活场景
和创造的，它普遍存在且与学习方式紧密联系，
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