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提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题

报告

篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告

培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告

北展小学李和亭

一．问题的提出

修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。古今中外

成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。《课程标准》也

提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加

工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。而当前的作文修改存在

许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。（2）教师重自己修改，

轻学生自改和互评。（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改

时的点拨及信息反馈。（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。

（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体

人格的培养。传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进

取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适

应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。基于以上

认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一

些探索。提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。

构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改

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作文评改方式。

二.课题研究理论价值和实践意义

《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为

了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学

习和教师的教学。”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但

应加强形成性评价。”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达

能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交

作文前再读再改，养成修改习作的习惯。”但面对作文评价，语文教

师常常感觉到付出许多，效果欠佳。分析各种原因，很重要的一条是

我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要

的基础上开展评价。基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和

互评中加强交往，体验成功。作文评价中评价不仅仅是教师单方面的

事，而是教师评价、学生自评与互评并存。我们强调学生的自评和互

评不仅仅考虑评价主体多元化。我们更强调创设师生之间、学生之间

互相体谅、互相激励的良好安全心理环境，使学生在互评中，自我反

省自己的作文，提高自省能力，在互评中学会欣赏、激励和交流，提

高欣赏水平，进而提高写作水平。让评改成为学生的一种习作方式和

一种习作习惯。把老师从繁重的作文批改中解放出来，学生读中修改，

学中评改，同桌互改，自己二度习作修改，让学生要成为自己习作的

第一个读者。学生拥有习作的话语发表权。学生的习作有自己的读者。

让习作的评改在反复多元的实践中习得。

三.研究的理论依据

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1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；

每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原

有基础上获得成

功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的

自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，

自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导

每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功

教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮

助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激

励，争取成功。2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，

教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价

能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构

思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学

生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以

改促写的目的。3、从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理

特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、

师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作

认识不断深化。4、从教学系统控制论来看，是运用反馈的原理