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习作教学资源的开发与利用研究方案

第一篇：习作教学资源的开发与利用研究方案

《农村小学习作教学资源的开发与利用研究》

课题研究方案

一、课题研究背景

1、建立资源利用意识，适应课程改革的需要

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外

学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以

及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。但是长期以来，语文

课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。

尤其是作文教学，目前不少教师只是为完成教材中的几次习作教

学任务而教，丰富的自然资源与社会资源往往被教师抛之脑后，把大

量的生活资源排除在自己的教学视野之外。总是觉得学生的生活单调，

没有内容可写。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响

了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。实施新课改后，《语文课

程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。

特别是为作文教学注入了新的源泉。新课程要求教师要在课程资源上

有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用，

不但重视现有课程资源的利用，而且要重视生成性课程资源的开发利

用。

2、改变作文教学现状，培养健全人格的需要。

长期以来，小学生作文内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一

面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。

造成学生文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：孩子们

缺乏生活体验，缺少观察生活，捕捉写作素材的能力，无法从似乎每

天一样的学习生活中找到可写的东西，只会从充斥市场的一些优秀作

文中搬来套去。教师们也不善于开发学生身边有价值的其他作文教学

资源，造成小学习作教学资源结构单一。这样的现状，不仅使学生的

写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长，人格的正常形

成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，“为学生自主写作提供

有利条件和广阔空间”，拓宽作文教学的渠道，我们研究组从习作教

学资源的开发利用入手，丰富学生的习作素材，促进学生习作能力的

提高和健康人格的养成。

3、提高习作教学效率，促进教师成长的需要

习作教学是语文教学的半壁江山，也是学生语言文字运用能力训

练的重要方式之一。而教师始终没有深入去研究怎样有效利用自然资

源、学生的生活资源、以及教材延伸的文本资源来引导学生扩宽视野，

学会观察、学会发现、学会思考、学会表达。以此课题带动教师能利

用地域的优势，对不同内容的习作指导开展研究，促进课堂效率，同

时也提高教师研究的能力，达到综合水平的提高。

二、本课题术语的界定

资源是指可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。习作

教学资源是指习作教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资

源的总和。小学习作资源的开发与利用，就是把传统的习作教学从技

巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以学生习作能力的

提高为显性目标，对习作教学过程中潜在的尚未被利用的资源进行挖

掘和利用，并使其发挥效能，以促进习作教学效率的有效提高。这时

习作教学资源的开发与利用重点是开发学生的活动资源（如游戏活动、

运用会、文艺演出等）、生活资源（如参与农村实践活动、做家务、

郊游，影视作品等），利用好自然资源和社会资源。

三、国内外同类课题研究的现状

1、在国内，山东、江苏等地的一些学校开展过此类研究，重点对

教材中教学资源和网络资源的进行开发与利用的研究。研究表明，教

师在充分利用有效的资源指导习作，学生习作的热情增强，习作的教

学效率大大提升。构建了富有创新活力的、课内外结合、校内外沟通、

学科间融合的大作文教学体系。开拓了习作教学的途径。

2、此前部分地区开展过此类研究给我们一个非常重要的启示：要

努力转变学生怕写作文，教师怕教作文的现状，我们首先要解决写什

么的问题，即丰富学生的习作内容，解决写什么的问题；学生有了表

达的内容，教师指导怎样写才有本可依，才能在内容与表现形式之间

为学生搭起桥梁，指导学生学会习作。

预计有以下突破：

1、构建习作教学层级目标训练体系，并配置相应的教学资源，建

立习作教学资源库。

2、结合学生特点和地域的独特性，开发适宜的习作教学资源，形

成丰富的习作素材，指导学生写出童真、童趣，抒真情，培养学生的

素材捕捉能力、习作创新能力。

3、通过研究推动教师习作教学研究的能力发展，习作教学资源的

开