小学信息科技课堂教学中小组合作学习的实践研究 .pdfVIP

小学信息科技课堂教学中小组合作学习

的实践研究

摘要：自世界机器人大赛举办以来，人们开始对人工智能及机器人编程教育

形成了新的认识，并且在教育领域人工智能也崭露头角。教学课堂上通过引入人

工智能技术可完善传统的教学模式，学生在教师构建的智慧型学习课堂上学习信

息技术知识。在小学信息科技课程教学中引入人工智能技术，能够使小学生接触

到先进的科学技术，学生在了解信息技术的发展趋势后，能够为其今后的发展奠

定良好的基础。因此，小学信息科技课程教师需要积极在课堂上运用人工智能技

术开展教学活动，结合具体的课程教学内容借助人工智能技术优化课堂教学活动，

以此为小学生构建智能化的学习课堂，使学生在新奇的学习体验中有效提升信息

素养。

关键词：小学；信息科技课堂教学；小组合作学习；实践

引言

随着社会竞争压力的不断加大，大部分小学教师将关注的重点放在提高学生

文化课程的成绩之上，忽视了小学信息科技课程对于小学生成长发展的重要价值。

一些教师采用的教学方法单一陈旧，难以激发学生的学习兴趣。同时，部分教师

过于依赖教材，教学内容存在局限性，不利于培养学生的核心素养及综合能力。

因此，教师要积极思考创新路径，打造优质的信息科技课堂，促进学生全面发展。

一、小学信息科技课堂教学中小组合作学习的实践的意义

智慧教学顾名思义是指教师开展智能化的课堂教学，具体是指将教育信息化

体现为在教育教学领域中全面引入信息化技术手段，并利用其辅助教育活动的组

织和实施方案，从而优化教学效果与提高教学质量的一种形式。就目前来看，智

慧教学最明显的特色就是数字化、网络化、智能和多媒体化，它注重教师与学生、

学校与学生、教师与信息、学校与信息、学习内容与信息科技多维的有机融合和

交流，并凸显开放性、共享性、交互性、协作性等较强的特性。

二、小学信息科技课堂教学现状

（一）理论与实践教学比例失衡

在当前的小学信息技术教学中，越来越多的教师已经逐渐认识到提高学生实

操水平的积极意义，并主动为学生创造更多的实践机会，提升学生的知识实践能

力。但从实际教学情况来看，部分信息技术教师在教学过程中仍然过于依赖教材

内容，侧重于理论知识的讲解，对学生实操水平的锻炼和培养较为有限。同时，

由于课堂时间的局限，部分教师为了追赶教学进度，通常会选择省略实操环节，

争取让学生学习更多的信息技术理论知识，但这种教学模式很难让学生彻底吸收

所学的知识，也无法真正感受到信息技术学习的乐趣，导致教学效果大打折扣。

（二）课堂教学形式过于单一陈旧，缺少创新性

信息科技课程是一门可以充分调动学生积极性，培养学生探索能力与思维能

力的学科。但部分教师采用的教学方法过于单一老套，通常只是通过给学生讲解

原理，给学生做示范，带领学生学会操作方法。在这个过程中，师生之间的交流

沟通较少，学生对于知识点原理的理解并不深入。同时，即使学生对这门学科具

有强烈的兴趣，但由于教师采用的方式缺少创新性，并不符合小学阶段学生的学

习心理，很难充分利用学生的兴趣，提高学生的学科综合素养，进而降低了信息

科技课程的教学质量。

三、小学信息科技课堂教学中小组合作学习的实践

（一）创新教学理念，体现学生主体地位

思想是行动的先导，要应用合作探究式学习法，首先要创新教学理念，转变

教师教学观念，明确合作探究式学习法的价值，将其合理应用于课堂教学。为此，

在小学信息技术教学中要实现教学质量的提升，推动合作探究式学习法的有效应

用，首先需转变观念，创新教师教学理念，树立现代化教学观念，接受合作探究

式学习法，将其有效应用于课堂教学，引导学生开展合作学习，体现学生主体地

位。

（二）开展小组合作，引导学生进行思维碰撞

一直以来，课堂互动都是学科教学中必不可少的环节，在小学信息技术教学

中，为了贯彻创客教育，教师应该为学生构建良好的互动氛围。这里所指的互动

不仅指的是师生间的互动，也包括生生之间的互动。对此，教师可以采用小组合

作学习的方式，为学生布置相应的学习任务，让学生以小组为单位共同探究。此

过程有利于锻炼学生的创新思维，增强沟通与合作。

（三）进行分组学习，提高学生协作能力

在学习过程中，学生个人能力有限，面对复杂知识，仅依靠个人力量学生往

往难以有效掌握。基于此，在信息技术教学中，要提高学生实践能力，就应开展

合作探究式学习，通过合理分组，师生间实现有效配合，在合作学习中发挥个人

特长，汇集组员力量，