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戏剧影视文学专业课“读研写演”创新型教学模式研究

阳海燕

摘要：

关键词:戏剧影视文学、“读研写演”、教学模式研究

“读研写演”审美体验工程是广西民族大学文学院经过10年实

践探索而形成的富有特色的生态情境式教学模式。这一模式以实践性

极强的多层次阅读、多方位研究、多类别写作、多方式演示为基本环

节，以多情境的审美体验为核心，构建起的开放、和谐、动态的教学

系统，其把专业知识学习、思想品质教育、审美情趣体验、才艺技能

训练融为一炉，有效地实现了学生综合素质的培养，大大加强了教和

学的整体效益和学校可持续发展的效益。

对于青春飞扬的戏剧影视文学专业的学生来讲，“读研写演”创

新型教学可以让学生自己发挥其所有的聪明才智，在舞台上施展自己

的才华，这样学生的学习得到了肯定，干劲更大；而且对于学生的胆

量、语言表达、思维能力等的综合能力也是一种训练，让他们更好地

投入到社会竞争中去，得到社会的认可。

“读研写演”四位一体实践教学模式的建立

“读研写演”审美体验工程非常重视教学生态系统的真实情境性和

有机整体性。它通过“读研写演”四个环节把教师和学生有机地联

系在一起，中文学科各专业教师协同指导、组织中文专业各年级学生

广泛阅读文学作品、有针对性地观摩经典电影，在此基础上，学生以

班级、小组或自由组合为单位，结合自己的兴趣、爱好和特长在课外

对文学作品进行多方位、多形式的分析、讨论、品评、论辩，深入理

解文学作品，再进行模仿、改编和创造，或通过采风重新创作，最后

以话剧、音乐剧、舞蹈、诗歌朗诵等丰富多彩的舞台表演方式对文学

作品进行全新的艺术演绎，同时也把创作、改编、评论过程中的新思、

新见物化为新的创作作品、评论文章、视像作品等。

其次，“读研写演”审美体验工程非常重视教学生态系统的动态交互

性。这种动态交互性集中地体现在师生之间、学生之间为研究文学作

品而形成的极为活跃的思想碰撞与交流。从文本的研读到剧本的改编

和演出是一项创造性的工作，如何在有限的舞台和有限的时间内呈现

文学作品的精华，这是最能考验人和激发人才干的。在反复的研读中，

常常是教师与学生、读者与文本彼此都被激活了，一切都焕发出新的

状态和新的生命。由于读研写演是以学生为主体的实践性环节，故教

师在其中所处的是一种真正的引导性地位而不是灌输者地位；学生则

获得了真正的主体性地位，使创造性潜能得以自由充分地释放。

第三，“读研写演”审美体验工程非常重视教学生态系统的可持

续发展性。美国著名学者布兰切特和格拉斯以“生态效度”来评估一

种情景或条件下的实验结果能推广到其它情景或条件的程度，即教学

模式和效果的可复制性、可持续发展性。在“读研写演”审美体验工

程中，学生学到的不是关于某部作品的知识，而是掌握如何理解一部

作品、一个文学形象的方式和方法。也就是说，学生在审美体验工程

中学到的是一种可迁移和可持续发展的知识和能力，其生态效度是明

显的。例如，演过《雷雨》的学生在写关于《雷雨》的毕业论文时，

就会写得很棒；当过导演的同学组织协调的能力特别强，毕业找工作

时就成了很受用人单位青睐的人才。此外，“读研写演”审美体验工

程10年来的定期演示成就了一个优秀传统，而优秀的传统本身就是

一种无形的力量、可持续发展的力量。对于青春飞扬的文学专业学生

来说，文学作品演示会是施展才华的舞台也是分享艺术创造成果的审

美的节日。

“读研写演”审美体验工程十年的努力不仅培养了一批思想进步、

有组织能力、专业精通、口头笔头才艺俱佳的复合型人才，也为中文

学科的教学改革提供了一个可资借鉴的生态情境式教学模式。

“读研写演”创新教学模式应贯穿于学生的整个学习生活中的，具有

一以贯之的特性，而不是临时性的可有可无的教学活动。

通过读、研、写、演四个基本的环节把教师和学生紧密地联系在了一

起，各学科各专业的老师协同全班学生在广泛阅读经典文学作品、有

针对性地观摩相关电影的基础上，结合学生的兴趣、爱好和特长，把

学生分成相应的小组，在课外对经典文学作品进行多视角的分析、讨

论，多形式的品评、论辩，深入理解了文学作品后，再进行加工、改

造或创造，或是通过外出釆风的形式重新创作，最后以音乐剧、话剧、

诗歌朗诵、舞蹈等多姿多彩的舞台形式对文学作品进行一个全新的演

绎、再现,同时也把改编、创作、评论过程中产生的新事物、新思想、

新观念以评论文章、视像作品等形式保存下来。

“读研写演”创新教学模式巧妙地将学生的主体作用和教师的主导作

用结合在