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开展微课题研究促进中小学教师专业发

展的研究

内容摘要：课题组研究认为，对于中小学教师来说，坚持将教育理论的实践

性与教学实际相结合，本着“问题即课题，行动即研究”的原则，选择能够解决

教学过程问题的微课题来开展研究，立足实践，扎根一线课堂，凝聚团队智慧，

形成了实践能力与专业成长相互助益的良性循环。

关键词：微课题研究；教师发展；教学研究

新课程改革给教育领域带来了深刻的变化，教师积极参与课程改革，以教育

科研促进自身专业发展和提升学校办学品位已成为广大教师的普遍共识。但是在

进行课程改革，选择研究课题的时候出现了很多的问题，很多一线教师选题时贪

大求全，致使课题脱离自己的教育教学实践，研究内容与教学中存在问题“两张

皮”，研究过程被动，研究成果不契合实际，研究成果得不到教学的实践检验，

科研实效性差，那么一线教师为什么要开展课题研究呢？又该如何开展微课题研

究呢？一线教师开展微课题研究对教师会产生那些影响呢？我们从以下几个方面

进行阐述。

一、教师微课题研究的重要价值

微课题研究也称小课题研究，它的立足点在于教学，以课堂为现场，以解决

教学实践中遇到的问题为研究的内容，采用合适的教育科研方法，由教师个人或

同学科的几位教师合作，在一个较短的周期内，开展教学教学研究，同时根据自

己的教学情况采用边研究边实践，边实践边改进的研究方式。微课题研究选题小，

研究周期比较短，要求不是很高，过程比较快，是教师人人、时时、处处可做的

课题。

教师对于微课题的研究，可以使教师在研究中不断学习，思考教育中出现的

问题，从而解决问题，提高常规教学的能力，提高教师个人专业素质，同时提高

教师的学习能力，使教师不断成长，适应新时代的教育现状。另外，微课题的研

究也可以使得教师在日常教育教学中不断反思和提高，研究和掌握新的教学方法，

从而提高自身综合素质，提升教学水平。

二、中小学教师开展“微课题研究”的一般途径

1、发现教学中存在的真实“问题点”，确定研究主题

微课题研究旨在解决教师在教学中迫切需要解决的具体、真实的难题。但是

在现实中很多教师在做课题研究时第一步就踏入了“假大空”的误区，选题过大，

研究周期过长，一个人或者是同头课教师根本承担不了相应的研究任务，导致课

题研究最终结果是华而不实，与教学实践脱节。那么该如何选题呢？如何体现微

课题研究课题的小而精，让课题研究真正为教育教学服务呢？

首先，基于自己教学中遇到的问题，或者同头课之间遇到的共性问题，具有

真实属性的小问题。一线教师在教学中遇到的问题就是最好的研究课题，教师善

于发现和总结遇到的问题，就是一个很好的研究课题。教师开展微课题研究，要

从“小”处着手，在“实”字上做文章，找寻真实的“问题点”，力求通过研究

真正解决实际问题。例如：留守儿童的家庭作业的辅导问题，学生的汉字、英文

书写问题，错题更正的问题，教学过程中动态生成问题，教师板书的问题，学生

的笔记问题等等，这些都是教师们在工作实际中发现的值得关注的问题，都可以

作为微课题的研究主题。

其次，根据教师很学生的发展的需求，设定研究主题。选取的研究课题可能

问题很大，但是我们可以把大课题设置成多个的微课题，分开进行研究。选题宜

小不宜大、宜实不宜虚、宜熟不宜生、宜新不宜旧。即教师所确定的课题要能体

现一定的创新性、发展性，且能以小见大，同时要选择自己比较熟悉且有一定基

础的问题进行研究，切忌抽象空泛的问题，这样目标会更集中，也更容易将问题

研究透彻。

最后，选题要有时代特点，与时俱进。教师的微课题不是把已经大家都研究

过的课题内容在进行一次研究，研究的方法相同，得出的结论相同，这样的课题

实际为无效课题，要提出新的问题、新的可能性，或者从新角度看待旧问题，推

动问题解决获得新进展，对当下的实践具有新的指导意义。比如，在网络上课的

时候，就呈现了很多很多值得教师逐一探索的微课题主题。

2、完善资料的收集和整理，

在选定要研究的问题后，教师就要着手查阅大量的研究课题的论证资料，搜

集课题在国内外同一研究领域的研究现状与趋势分析。一个课题的研究合理性建

立在问题的发现之上，即国内外选定课题的研究现状，包括论文、理论等，以及

与选定课题研究领域相交的研究资料等。而在研究过程中，也会生成大量的过程

性资料，研究者必须搜集整理出有效材料，这将是研究成果的有效支撑材料，同

时也要求研究者必须明确什么是课题合理性论证资料以及什么是课题研究过程性