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中小学教师如何做研究

作者：靖国平

来源：《湖北教育·教育教学》2020年第07期

靖国平湖北大学教育学院教授、博士生导师，湖北省高等学校人文社会科学重点研究基

地“湖北中小学素质教育研究中心”主任，湖北省人民政府咨询委员会特邀专家，教育部高等学

校教育学类专业教学指导委员会委员、普通高等学校本科教学工作院校评估专家、中小学校长

国家级培训专家、“国培计划”专家，担任中国教育学会教学论专业委员会常务理事，中国伦理

学会教育伦理学专业委员会常务理事，湖北省教育学会教育学专业委员会副理事长，曾任湖北

大学教育学院院长，主要研究领域为教育哲学、课程与教学论、教师教育、智慧教育，享受湖

北省人民政府专项津贴。

世纪以来，随着全国的基础教育课程改革深入推进，21“教师即研究者”的理念逐渐深入人

心，全国涌现出一大批出类拔萃的研究型教师。中小学教师做研究有多种方式，如撰写教育日

志、教育叙事、教育案例、教育反思等。其中，主持和参与教科研课题研究是一种十分重要的

方式。本文从“小、新、深、实、点、线、面、体”八个方面，简要论述教科研选题与设计的要

点和环节。

一、教师为什么需要做研究

从教师专业发展的角度讲，中小学教师需要做研究的理由主要有五点。一是成为终身学习

者。1972年联合国教科文组织出版的《富尔报告》中，倡导每个人都有权利并且有必要为促

进自身、社会、经济、政治和文化发展而终身学习。在各行各业中，教师成为终身学习者尤为

重要。教师做研究是一种行之有效的学习履历，因为它包含阅读、思考、写作、交流、评价等

重要的学习方式。二是成为课程与教学设计师。让教师成为学校治理的主体，成为课程建设和

教学变革的主人，是学校教育变革的一个重要命题。事实上，许多中小学教师正是通过做研究

成长为优秀的课程和教学设计师的。三是成为教师发展共同体中的一员。时至今日，教师发展

已经不再是一个人的战斗。不同学科的教师在研究中集结成专业发展共同体，每一位成员在共

同体中贡献自己的智慧，并分担责任，分享成果。四是成为精神生活较为丰富的教师。身心愉

悦、内心丰富、精神充实、心态阳光是衡量教师幸福指数的重要标准之一。当下，不少教师常

常感到脑子和时间都是满的，内心却是空的。教师学会过反思性、研究性的教育生活，将打开

通向精神世界的“另一扇窗”，其职业生命将不再是机械地消耗和付出，更多的则会是精神世界

的充盈和自我完善。五是成为有智慧、有创意的教师。工作按部就班、缺乏新意和挑战，是中

小学教师陷入职业倦怠的重要原因之一。如果教师积极投身于教科研活动之中，经常阅读、思

考、写作和交流，将激发其作为研究者的潜能和智慧，并将这种力量转化为富有创意的教育艺

术。

二、教科研课题选题的四个要点

教师做课题首先要选好题，选对题目是成功的一半。许多教师常常因为课题申报不成功而

感到委屈和气馁，除了名额有限、竞争激烈等因素外，选题不当是一个重要的原因。教科研选

题需要把握好如下四点。

小：聚焦、聚焦、再聚焦。聚焦问题是选题的首要步骤。对于初涉教科研工作的教师来

说，选题过于宽泛、笼统是一个普遍的问题。例如，发挥小学生主体作用研究、中学生学习规

律研究、中学高效课堂建设研究等，显然没有聚焦点和切入点，看不出如何具体、深入地开展

研究。再如，小学生创造天性的保护与发展策略研究、小学生攻击行为的表现及应对策略研

究、小学一年级座位调换的策略研究、校园心理剧提升初中心理健康课教学效果的策略研究、

自然科学类纪录片在高中生命教育中的应用研究等，则符合有明确的价值导向、有具体的研究

对象、有可操作的行动路径等基本原则。

新：视角、观点、方法新。做课题研究切忌炒剩饭“”，或将别人嚼过的饭菜再嚼一遍。一

个有新意的选题可以表现在视角、观点、材料、方法等方面。其一，选题要体现时代特点。

如：培养初中生批判性思维能力的课堂教学方式研究、新高考背景下普通高中生涯教育规划指

导策略研究等。其二，在传承中创新。如：基于30年兴趣教育实践的小学兴趣教育深化研

究、普通高中德育活动审美化改造实践研究、促进学校内涵发展的校本教研文化建设研究等。

其三，体现区域和学校特色。如：新型城镇化背景下的乡村教育生态研究、关爱教育理念下小

学新生活德育的实践研究、“帮教育”理念下学校课程与教学变革策略研究等。

深：深度、力度、关联度。做研究不能只停留在表面，一定要深入下去。在深度方面，要

破除工作总结的习惯，跳出经验叙事的套路。在力度方面，要在分析具