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中小学创客教学的实践与探索

作者：刘春开凌慧

来源：《山西教育·管理》2021年第11期

近年来，随着教育理念的變革，创客教育得到了广泛的认可。创客教育是创客文化与教育

的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导创造，鼓励分享，培养

学生跨学科解决问题能力、动手实践能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

山西省青少年机器人教育协会自2016年以来，以太原市第十二中学校和杏花岭区三桥小

学为实验基地，全面开展创客教育教学活动，建立了自己的专家、教师研发团队，进行创客教

育教学理论研究及教材开发，开创了山西省创客教育教学的先河。通过不断学习和实践，总结

出创客教学的四个特点、五个内涵、六个环节。

教学管理1.特点。创客教学打乱学校原有的学习小组，男女生搭配三人为一组，五组为一

队，以完成项目任务为目的，旨在培养学生团队合作的能力，使其在合作的过程中认识自我、

提升自我、发展自我。同时，创设相对活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境中，积极参

与实践项目，产生积极主动思考问题的驱动力。

教学2.模式特点。创客课程是真实的体验、创新、实践过程，是一种经验型课程，需要各

类课程的铺垫和基础学习，比如3D打印、人工智能、机器人等；需要在理论上给予讲解和了

解实际案例，比如无人机、汽车自动驾驶、医疗、交通红绿灯、生活中等等利用人工智能的实

际案例，开阔学生视野，使学生能够充分发挥想象力。在确定活动制作项目的情况下，小组成

员在制作活动中，需要团结合作，互相配合，增强团队意识，这也是创客课程教学模式的特

点。

教学3.设计特点。在实际教学活动中，运用问题驱动教学法，组织学生进行创客活动。在

教学设计的过程中，要注重通过设计让学生动手实践的步骤，引导学生一步步发现和提出问

题、探究和解决问题，在此过程中让学生学会思考，培养学生严谨的科学态度和推理能力。

创客教学与传统课程的教学设计不同，它更注重学生实际操作的亲身体验，按照项目活动

形式让学生自己设想、自己动手、自己修改、自己调整，完成创意物化。创客教学设计目标重

在培养学生的自主创新精神、研究与实践能力，重在开发学生的创新潜能。实践中得来的知识

尤为宝贵，唯有在实践中才能培养学生的真知灼见与创新精神。

教学手4.段特点。创客教学充分利用网络、多媒体教学手段，以学生为主体进行开放式教

学，在评价过程中将项目评价和学生评价有机结合。创客教学尊重和发挥学生的个性特点，使

学生真正感到他们是课堂的主体、是学习的主人，在这样的认知环境中培养学生独立思考的能

力，促进学生创新思维的养成。

创客教学课堂中，学生的活动过程基本是：项目—问题—假设—需求分析—器材选择—器

材功能分析—思维导图—编程意向—撰写学案—成员角色分工—开始制作—出现偏差—进行修

改—作品完成—小结归纳—反思。从整个过程看，学生的学习方式是自主学习，所学的内容是

学科课程里没有的，学习形式是小组团队互助合作，在学习过程中需要充分地交流、沟通、分

工、合作。所以，创客教学具有如下五个内涵。

知识外延。目前，中小学生的创客课程时间有限，绝大多数时间还是以语、数、外等课1.

程为主，创客课程仅仅是在其他课程以外的一些知识学习和能力训练。也就是说，创客课程以

学科课程为载体，包括人工智能、机器人、编程、STEAM等，是学科课程知识的外延，旨在

丰富学生的知识面，让他们在创客实践中体验创新，同时结合自己的生活环境，了解和感受智

慧生活、智慧服务、智慧城市。

思维拓展。创客教学是项目式的实操活动，学生在实操活动中分析问题、解决问题，从2.

而培养创新思维。但是创新思维的开拓需要更开阔的视野，所以我们为学生提供了科普读物和

实际案例的视频资料。科普读物有《我的科普MOOK》《物质科学》《技术与工程》《地球

与宇宙》《地球科学》《人体科学》《动物科学》《植物科学》《动物世界》《动物的结构》

《远古生命》等，学生在随手翻阅时就会产生很多与之相关联的问题，并对其产生兴趣。我们

还为学生提供了人工智能的教学视频，包含交通、医疗、机械臂、无人机、救援、消防等等领

域，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨学科思维模式，从而实现学生的思维拓展。

能力3.培养。创客教学重在培养学生的动手能力。创客学习动手项目较多，必须在教师