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第31卷第3期沈阳师范大学学报(自然科学版)V01．31No．3

2013年7月JournalofShenyangNormalUniversity(NaturalScience)Ju1．2013

文章编号：1673—5862(2013)03—0359—04

环境科学专业实验教学的改革与实践

潘晶，李光哲，王艳，于龙，金海涛

(1．沈阳师范大学化学与生命科学学院，沈阳110034；

2．沈阳师范大学实验中心，沈阳110034)

摘要：专业实验教学是环境科学专业教学过程中的重要环节，在培养学生的理论联系实际

能力方面具有十分重要的作用，也是培养学生探索能力和创新思维能力的主要途径之一。为了充

分发挥专业系统实验教学在培养高素质环境科学专业人才中的作用，满足培养环境学科创新人才

的要求，针对沈阳师范大学环境科学专业实验教学存在的问题进行了实验教学改革与实践。构建

了分层次实验教学体系，优化实验教学内容，改进实验教学方法及手段；将实验教学与工程应用和

社会实践相结合；构建了新的考评机制。通过专业实验课程的学习，使学生具有实践技能、综合和

创新能力。

关键词：实验教学；环境科学；创新能力

中图分类号：G642．0文献标志码：A

doi：10．3969／j．issn．1673—5862．2013．03．011

0引言

2007年国家教育部在“十一五”规划中全面启动了教学“质量工程”研究工作，如何进一步加强和提

高大学生实践能力摆在了各高校教学工作中的首要位置。实验课程在本科生大学培养期间占有举足轻

重的地位，是学生学以致用、理论联系实际、分析问题、解决问题的重要环节。实验教学具有直观性、实

践性、启发性和探索性等特点，对学生知识、能力、技能等综合素质的培养，有着理论教学不可替代的作

用；同时实验教学也是培养高素质创新型人才重要组成部分。为了提高实验教学质量，构建创新人才培

养模式，许多高校相继开展实验教学改革，取得一些可喜的成绩。但从总体上讲，实验教学还没有真正

摆脱传统教学模式，存在着实验教学体系不利于创新人才培养，实验教学内容陈旧，与必威体育精装版科研成果结

合不够紧密及实验考评机制不健全等问题。沈阳师范大学环境科学专业是2001年新开专业，建立在化

学和生物学科的基础上，本科教育以教学为主，虽然不乏实验教学环节，但由于学时及实验教学条件的

限制，学生多以小组形式参与一些观察性、验证性实验，动手能力及发现、分析、解决问题的能力得不到

很好的培养，影响了学生动手、科研和创新能力的提高。为了充分发挥专业系统实验教学在培养高素质

环境科学专业人才中的作用，满足培养环境学科创新人才的要求，通过借鉴其他高校实验教学改革成

果，立足我校特色，在环境科学专业教学中对实验教学进行改革，初步构建了新的环境科学专业实验教

学模式，并形成了一定的特色。

1环境科学专业实验教学模式

1．1构建分层次实验教学体系

在环境科学专业实验教学改革中，以学生为主体、知识传授、能力培养和素质提高协调发展为原则。

收稿日期：2013—05—2O。

基金项目：国家自然科学基金资助项目；辽宁省高等学校优秀人才支持计划(UQ2o12o93)；辽宁省教育厅教改项目

(1—2)；沈阳师范大学校级第十批重点建设课程；沈阳师范大学第六批校级教育教学改革研究项目。

作者简介：潘晶(1977一)，女(满族)，辽宁沈阳人，沈阳师范大学副教授，博士，硕士研究生导师。

360沈阳师范大学学报(自然科学版)第31卷

将专业实验教学内容从理论教学中剥离出来，摆脱理论教学对实验教学的束缚。在实验教学大纲及改

革方案上又与理论课内容相互呼应，互为依托、相辅相成。将专业实验课程分成不同层次，进而建设不

同类别的多层次的实验教学体系。专业实验课程设立必修实验和自设实验2个层次。

必修实验的目的是使学生掌握基础理论、基本测试技术和实验操作能力。