中学化学“分层次教学”理论应用实效调查报告-必威体育精装版文档 .pdfVIP

中学化学“分层次教学”理论应用实效调查报告

在所有学校中都会普遍存在这样的现象――学生学习水平高低不一，尤其

相对较难的理化课更是如此。对于教师来说，在四五十人的班级里，对不同水

平、不同个性的学生用同一内容、进度、方法授课，教学质量难以提高，教学

将陷入被动的局面。

针对实际情况，我认为要解决教育的普及性与学生个性差异的矛盾，就必

须树立“以学生为本”教育思想，从建构新的学习方式入手，改变教师的教学方

式，进而培养学生的实践能力和创新意识。

一、调查结果与分析

（一）教学目标分层

调查显示，86％的教师认为教学目标首先要分层。问卷中“你是否重视不同

层次学生的目标”的问题，其中有95％的教师认为教学目标分层是非常必要的。

在座谈时，一位高中化学教师提到：教学目标是确定每个层次的学生在这节课

应达到什么样的目的，是一节课的中心，应重视起来。比如，在确定物“质的

量”的教学目标时，A层的学生只要求掌握关于化学物质的量的意义及公式，能

够模仿例题解决一些简单的计算问题；B层的学生在A层目标的基础上，能够

对例题进行变式；C层在A、B层的基础上，能够通过分析、发现、总结各物理

量的相关规律，培养创新求异的思想。（二）备课分层

问卷中“你对每节课化学内容熟悉程度及备课情况”，90％的教师进行了非

常好的备课分层，对上课内容有非常清晰的思路，只有10％的教师认为一般。

一位初中物理教师在座谈时谈到:平时备课是大范围备课，而分层次备课就要求

教师对课上每一句话都非常清楚，对不同层次的学生教学内容都要做到心中有

数，相当于备三节课。一位高中化学教师在讨论备课分层时举例：在备好“醇和

酚”的复习课时，教师根据制定的教学目标，设计了三大块教学内容：1.醇和酚

的基础知识网络（要求全体学生掌握即教学的基础目标），以表格的形式要求

学生通过复习，完成结构特点、主要性质及特征的填空，并配上三个基础练习

加以巩固，以完成教学的基础目标。2.从一般规律中挖掘出特殊规律（要求大部

分学生即B层和C层学生掌握，即教学的部分发展目标）。

1/4

通过向学生提出问题，先请B层次学生回答，再请C层次学生加以补充和

评价，然后配上相关的练习题，来完成一部分教学的发展目标，以满足B层学

生的学习要求。

（三）练习与作业分层

针对问卷中“您对化学教师布置作业的态度”，调查显示，有22％的教师认

为：布置得较多，学生不做大量的题，就很难掌握知识；有63％的教师认为布

置得较少，尽量布置学生力所能及的作业，减轻学生的负担；还有15％的教师

认为布置得较少，学生在课外应当有自己支配的时间。在学生问卷中“分层次教

学后，你能否顺利完成老师布置的各项任务”，有35％的学生能独立完成作业，

有57％的学生稍加思考或与“人讨论后能完成”，只有8％不能完成作业。在座

谈中，80―90％的教师和学生认为课堂练习和课外作业应拉开距离，课堂练习

统一标准、统一练习，面向全体学生，课外作业拉开层次，学生可根据自己的

能力决定做哪些作业，这样对于不同层次学生都会有所收获。

（四）评价分层

在与学生的讨论中，大量的学生认为同一试卷用A、B、C标记的形式加以

分层，学生可以自主选择适合自己水平的试题，还可以做到心里有数，体验到

成功的快乐。

在与教师座谈中，76％的教师认为除了从化学考试试题方面有所分层外，

还有必要从不同的角度鼓励学生。比如，一位教师谈到：对学习有困难、基础

差的A层学生，要采用表扬评价，树立其自信；对成绩一般的B层学生（这一

层次学生占班级多数）要采用激励评价，即揭示其不足，指明努力方向；对成

绩好、自信心强的C层学生，则采用竞争评价，坚持高标准、严要求。也有教

师谈到：当学生在课堂上回答出所要求的问题时，要给予适当的鼓励。如用“你

回答很好”“有进步”等话语给予表扬。在给学生批改作业和评卷时，经常用些鼓

励的语言，如“有进步”“再加把劲”“加强基础训练”来激励学生，以此来调动学生

学习的积极性。

二、分层教学存在的问题及今后的努力方向

（一）存在的问题

2/4

分层教学符合“以人为本”的现代教学理念，符合“