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《个性化语文教学研究》课题中期报告

一、课题简介

（一）课题研究的背景

本课题的产生灵感得自于本课题的研究对象小学六

年级五班的学生。在给学生们上课的时候，我发觉学生的阅

读现状朝不保夕。要紧表现为：学生缺乏阅读爱好，阅读面

狭小，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严峻缺失。致使学

生阅读能力、明白得能力、写作能力、表达能力差，语文素

养更差。这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的

悲伤。凝视当前的小学语文讲义解读，要紧存在以下问题：

解读的客体性特点明显，缺乏主体性解读；解读的知识性特

点明显，缺乏能力型解读；解读的程序性特点明显，缺乏个

性化解读；解读的封锁性特点明显，缺乏开放性解读。教师

更多是把教参对文本的解读当做永久的真理奉送给学生。一

半以上的学生没有或很少有依照自己的明白得发表观点和意

见的机遇。即便有时有“聪慧的火花”闪现，也往往被教师

轻忽。或是有的教师明白要进行个性化阅读，但对“个性”

一词的明白得有失偏颇，缺乏对整个课堂的有效驾驭。我于

是想改变学生的阅读现状，让他们做一个有个性的人。因此，

本课题得以诞生和立项。

美国学者卡罗尔说，个性化教育是在“学习者个性特点

与学习环境之间尽力达到的一种平稳，也确实是学习者个性

特点与所学知识、概念、行为方式、学习环境、鼓励系统及

习得性技术之间的一种合理匹配，是一种持续的进程。”个

性化教育的教学进程是一种从传统的以教师为中心的教学模

式转变成学习者为中心，学生主动参与，自主探讨的教学进

程，并在师生之间、生生之间展开充分交流，勇于独树一帜

的创新教学模式。

苏霍姆林斯基说：“每一个小孩都是并世无双的”，每一

个小孩都有着独特的个性。咱们的个性化阅读教学，确实是

要让学生在课堂中通过自己的探讨实践活动亲尝阅读的乐

趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性取得

张扬。学习的进程是学生个体的感悟和知识建构的进程，是

极具个性化的行为。可是，教学进程中严峻的划一性和同步

性的缺点，久而久之，会泯灭学生的个性进展，抹杀学生的

制造天赋。统一的模式，统一的教学目标，得出一样的结论，

已经不适合现今多元化个性、创新的社会现实。因此在语文

教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。然后以个性化阅读

为载体，全面覆盖带动个性化学习、个性化作业、个性化作

文的语文教学。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性行为，

不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”尊重学生的独特

感受，尊重学学生的个性体验感悟是新课程的大体理念。以

上这些理论增强了咱们在语文教学这块实验田中辛勤耕耘的

动力，也为咱们的课题研究提供了强有力的理论依托。

1月，我校开始了“个性化语文教学”的研究气氛,让学

生以尽可能少的时刻精力和物力投入，取得尽可能好的学习

成效实验。快要一年的时刻，学校课题组成员和一批骨干教

师认真学习了许多有关理论知识、参观先进实验学校，撰写

论文，案例，结合我校教育基础和教育资源情形，组织学生

开展的个性化阅读，个性化学习，个性化作业，个性化作文

均取得了初步的成效，我校在课题研究中也取得了令人可喜

的成绩。为更好的进行下一步的实验，现将课题实施情形作

以时期性的总结如下。

（二）课题的界定

本课题中的“个性化”是学生个体从书面语言中获取信

息，是在遵循阅读鉴赏的一样规律的前提下，依照个人的生

活体会、知识积存、爱好爱好对文本进行某个角度或多个角

度探讨的进程。它仍是教师引导学生探讨性，制造性感受、

明白得、评判、鉴赏文本的进程。

咱们应该深切地进行个性化的语文教学研究，让教师把

阅读教学作为小学语文教学的重要环节，以培育学生的阅读

体验和综合能力、养成良好的阅读爱好和阅读适应为要紧目

标的全新的个性化阅读，最终使学生把握自行阅读、自能阅

读的方式技术，形成学生的个性化阅读行为。以学生的个性

化阅读为载体指导学生进行个体研究性学习，从而制造性的

设计出自己的个性化作业和自能生活作文，最后拓宽学生的

个性化学习的空间，让学生在个性化学习的进程中达到学习

目标。

（三）研究的目标

1.通过研究，在教师与学生中进行踊跃互动、一起进展，

正确处置教授知识与培育能力的关系，注重培育学生的独立

性和自主性，引导学生质疑、调查、探讨、在实践中学习，

增进学生的全面进展。

2.在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全部学生，

培育学生的创新精神