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个性化作业设计方式阶段性汇报

学生作业我的理解是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂

上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，是

学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题.

自从学校申请了个性化作业设计这一课题研究之后,我在业务学习方

面就以此方面为主,本学期我深入阅读了肖川老师主编者主编的名师

作业设计经验一书，其中的很多点滴作业也给我教学中带来了很多灵

感。本学期我所带的是五年级数学，下面我主要从实践性作业，趣味

性作业，口头性作业，分层性作业，表达情感性作业与布置这几个方

面谈谈自己的教学中的一些点滴记录。

一．实践性作业。

实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生

分析问题，解决问题的能力。儿童与生俱来就具有一种探索的欲望，

富有挑战性、开放性的问题，能激发他们探索数学知识的欲望，实践

性作业应具有一定的开放性和思考价值，要能够激发学生去思考、去

探索。践性作业应该认真选择适量的、有代表性、趣味性和富有生活

气息、充满时代感的作业。通过实践性作业激发学生的学习兴趣和求

知欲，增强学生热爱数学的情感和学好数学的自信心。

本学期学习了一些平面图形的面积计算，及组合图形的面积计

算，于是课后我布置学生小组合作测量篮球场罚球区图形的面积，学

习觉得很有挑战性，还让学生回家测量你家汽车侧面的玻璃面积，通

过计算学生比较熟悉的一些图形的面积等实际生活中的问题，使学生

体会到数学与生活的联系。培养了学生用数学眼光认识事物，应用数

学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。

二。趣味性作业

趣味性作业：数学活动的趣味性是指数学活动生动有趣，能极大

地调动学生的学习兴趣，学生通过练习能取得事半功倍效果。英国教

育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有

效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的

无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的

心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。这也是培养学生实践能

力、创新能力、创新思维习惯的一种好办法。

例如在学习最小公倍数这一知识时，因为这个知识与生活联系不

大，于是我设计了《唐僧师徒摘桃子》这一趣味性练习，以加深学

生对最小公倍数知识的理解与运用。一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、

沙僧三人去花果山摘些桃子。不长时间，徒弟三人摘完桃子高高兴兴

回来。师父唐僧问：你们每人各摘回多少个桃子？八戒憨笑着说：师

父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到100个，

如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多

少个？

沙僧神秘地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果4

个4个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？

悟空笑眯眯地说：师父，我也来考考你。我筐里的桃子，如果5个5

个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘多少个？学生在听

故事的过程了充满了兴趣与好奇,在这种氛围中很好的理解了最小公

倍数这一知识.

案例二：同学们，大队部传来一个好消息，要为每班开展一日观

光活动，有三种观光入场券，红色—博物馆，绿色—植物园，粉色

—动物园，要想从中为每班抽到去博物馆的人数占2/5，应怎样设计

抽券箱。[及时必要的巩固练习，有利于学生及时地内化知识。题目

具有一定的开放性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意

识和实践能力。通过这种趣味性又与学生息息相关的条件设计了关于

可能性这一知识,让学生深刻的学会了利用可能性的知识解决生活中

的相关问题。

三、口头型作业

口头型作业即说说讲讲的作业，可以让家长当“学生”，孩子当

“老师”。具体做法是让学生每天回家给家长说说数学，讲讲习题。

例如本学期第一单元倍数与因数中学习了质数合数奇数偶数等

相关知识,学生时常混淆数的特征,于是经常在课前我让同桌一人挑数,

别一个说出这个数的所以特征来,回到家也经常以这种形式说给家长

听.例如12这个数,你要说出它是:自然数,正数,偶数,合数,因数有

1,12,2,6,3,4.这样反复练习,学习对这个知识掌握的就相当熟练.学习

了最大公因数最小公倍数后,我让学生经常回家给父母说出一组数的

最大公因数和最小公倍数,这些知识都容易混淆学生久了容易忘记方

法,所以要多加巩固.

四、分层型作业

学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存