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提升学生核心素养的高中语文教学资源开发研究课题实施方案

一、课题的选题背景：

《普通高中语文课程标准》（修订版）提出：语文素养（语文学

科核心素养）是学生在积极的语言实践活动中构建起来的，并在真

实的语言运用情境中表现出来个体语言经验和言语品质；是学生在

语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法和品质，情感、

态度和价值观的综合体现。语文素养的形成与发展包括“语言建构

与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理

解”四个方面的关键内容。

根据语文课程和高中学生的特点，以及新时期高中语文教育的任务

和学生的需求，设计高中提高学生语文核心素养的语文教学资源的

开发。

语文教学资源的开发以语文核心素养为纲，充分体现素养发展的层

次性与核心素养各要素之间的有机联系。同时以学生的语文实践为

主线。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动在特

定的语文学习情境中进行，以单一的或综合的学习项目为载体，以

自主学习、合作学习、体验探究性学习为主要学习方式，落实语文

核心素养的要求。

由于部分教师对新课标概念理解出现模糊不清，甚至在语文教学资

源利用与开发上产生了许多模糊的误区。主要表现有以下几点：一

是利用教学资源有画蛇添足的成分。在讲授文言文时，有的教师教

师下载网上的音频资料进行播放，自己不范读；只用PPT投影代

替，教师不板书；学生已基本理解的内容，教师却偏偏来要学生一

段表演或播放一段视频等。二是强调手段多样，追求课堂形式的华

丽炫目而忽略本质的理解和探究。三是对教材本身的挖掘不深，使

现有教学资源停留在浅尝辄止层面，利用效率不高。四是对现有必

修选修文本开发不够，作漫无边际的拓展，学生深入研读文本的时

间被挤占或剥夺了。五、追求形式，为开发而开发，不考虑学生自

身发展需求和教学实际，把有限的时间浪费在拓宽上。

由此基于修订课标的需要，语文核心素养的培养与提升关键在语文

教学资源的开发与运用上。

中学承担山东省教研室重点课题——“语文三级分层达标”的研

究。老师带领课题组专家来我校验收这一课题，我们又借着这一活

动，在“语言建构与运用”上进一步总结提升我们的课题成果。月

21日至22日全省语文实验改革现场会于在中召开，来自全省各市

300多名骨干教师参加了这次会议，这次会议在“思维发展与提

升”上又上了一个台阶。5月30日—5月31日，市高中语文高效课

堂教学研讨会议在省高中语文联系点学校、市高县区高中语文教研

员、教师代表400余人参加了会议，这次会议推动了“审美鉴赏与

创造”的研究。在此基础上，我校于12月承担国家语文课程标准实

验课题，中学成为继寿光、日照、潍坊成为全国普通高中语文课程

标准（修订版）实验与研究课题承办单位。我校将进一步挖掘“文

化传承与理解”内涵与外延，同时我校积极组织语文教师开展语文

教学任务群的研究和论证。各实验基地就新课标的基本理念、语文

学科核心素养、课程结构、学习活动等问题做了深入探究，并取得

一定的成就。提升学生核心素养的高中语文教学资源开发研究，这

一山东省重点规划课题的子课题，是对我校10年来语文学科教学的

再一次提升和理论的进一步完善。鉴于此，我校在提升学生核心素

养的教学资源具有看就可行性的优势。

二、课题研究的目标：

本课题研究立足于学生的核心素养的提升，依托于语文学科教学资

源的开发和利用，着眼于学生的能力的发展。主要有四个可期待目

标：

1、提升语文教学资源的开发和利用。改变语文课本一统天下的单一

格局，充分利用社会资源、学校资源、教师与学生自身的个性资

源，使语文教学资源来源多渠道，使学生学习方式多层次，使教师

教学风格多样化，从而增强学生的学习兴趣，并自觉主动地学习好

民族语言。

2、改变教师教学的传统风格，促进教师专业发展和能力提升。通过

研究，改变教师重讲授轻反思、重利用轻开发和利用过度而本末倒

置的问题，引导老师向合理利用、合理开发、教与研并重方向发

展，使老师逐渐由教学型向教学教研并重型转变，最终向专家型方

向前行。

3、增强学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养能力。培养学生

学习语文的浓厚兴趣，增强学生灵活运用民族语言的自觉主动性及

能力，提高学生针对已有结论的辨识力和面对复杂多变社会现象的

思辨力，培养学生感知事物的敏锐性和表达见解的阐释力，并进一

步为学生打下扎实的国学根基。

、打4造语文学科教学特色，创办学校的鲜明的办学特色。特别是

随着新高考的到来，语文所占比重越来越大，语文学科教学需要有

强大的理论支撑，以语文为突破点，带