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推进项目式学习，提高学生综合素养

作者：龚大伟

来源：《北京教育普教版》·2024年第06期

新一轮基础教育课程改革倡导项目式学习，首都师范大学附属云岗中学以项目式学习研究

为契机，结合学校办学特色，初高中全学段全学科开展项目式学习实践，通过改革课堂教学、

改革作业、改革评价，不断提高学生整体学业质量和核心素养，提升教师专业发展水平，推动

建设学校健康和可持续发展的教育生态。

立足单元整合，培养学生问题解决能力1.

立足单元整合，基于真实情境开展项目式学习。为了培养学生解决真实问题的能力，学校

语文、数学、英语、生物、道德与法治等学科组积极开展研讨，选定学生感兴趣的真实情境，

如快递包装空隙率、测量建筑物高度、河西社区未来创意展等作为单元话题，尝试以项目式的

方式开展单元学习，指导学生围绕驱动性任务开展问题解决式的实践活动，在活动过程中获得

知识，掌握解决问题的基本方法。

打破2.学段壁垒，培养学生高阶思维能力

学校以项目式学习为依托，打破初高中学段壁垒，实现贯通育人。例如，生物教研组统一

规划设计主题为“蚕宝太空旅行记”的项目式学习，从初中的设计制作太空屋筛选优质蚕宝，到

高一的多倍体桑树选育，转基因获取高质量蚕丝，再到高三的通过转基因技术培育“抗菌蚕

丝”。通过尝试同一项目，初高中进阶培养，使学生深入研究生物技术培育优质蚕种和高产桑

树的过程。该项目式学习使初高中得以顺利衔接，概念原理既有共性又有进阶性，解决问题思

路一致；能夠围绕课程标准进行项目设计，整体设计思路合理，能够通过真实活动培养学生高

阶思维，指向深度学习；与生物学概念原理进行有机结合，有助于发展学生的核心素养。

整合3.跨学科知识，提升学生综合素养

为了促进学科知识与实际应用的融合，提升学生综合素养，学校组织各教研组结合学科特

点，挖掘学科中蕴含学校特色（军事、航天、科技）的元素，通过以点带面、点面结合的方式

实施跨学科项目式学习的研究，以青年教师跨学科教学能力发展为突破口，鼓励项目式学习种

子教师组建跨学科研修团队，以学校特色与学科有机融合为内容，尝试开展“语文、音乐和美

术学科”“语文、政治、通用技术和美术学科”“生物学和物理学科”的跨学科项目式研究。研究

案例样态丰富，教师在学习情境中灵活选择合适的项目类型，设计有意义的真实问题，与学生

共同经历具有挑战性的项目过程，搭建学习支架，创设自主、合作的探究环境，提升学生创造

性解决问题的能力，充分体现了新课标的理念，同时实现了学校特色建设与学科教学的有效融

合。

学校作为丰台区项目式学习领航联盟实验校，鼓励教研组选择有意义、有价值、有挑战性

的项目做好研究，搭建多渠道的案例共享平台，扎实推进项目化学习落地，有效激发学生学习

内驱力，促进了师生综合素养的提升。