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“五段式”自主探究课堂教学模式

张韦芳

“五段式”自主探究课堂教学模式

一、模式的提出

1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止

境。现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创

新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达

交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信

息的能力。而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、

学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。这样的教学，

不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。我们教

师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。新

一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变

这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方

式，倡导学生主动参与的探究式学习。

2、新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习

和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特

点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，

求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取

知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养

成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学

习方式。

二、模式的理论依据

自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该

模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生

自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自

主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教

学模式，它有一定的理论依据。

(1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要

求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造

性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，

为终身的学习与工作奠定基础。以读为主，自主学习课堂教学模

式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基

本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现

问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑

亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和

方法。因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、

一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远；它

不但让学生知其然(解决是什么的问题)，而且让学生知其所以然

(解决为什么的问题)，甚至要让学生知其必然(解决将是什么的

问题)，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的

钥匙，因而有可能使语文课堂教学的效率得到大幅度提高。

(2)教育心理学的一般原理首先，在学生学习语文时，必然会有

新旧知识的共同参与，学生原有知识经验与新教材之间所存在的

差距中，包含着未知的因素；进一步解决由此构成的心理上的矛

盾，认识才能向前发展。而解决矛盾的过程，即是思维不断深化、

不断发展的过程。然而，在新教材被学生理解、接受之前，矛盾

是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，若不注意引导就

造成思想僵化。

三、模式的教学目标

1、教师以科学发展观统领课堂教学改革，制定优质高效的课堂

教学策略，促进学生自主发展、全员发展、和谐发展和可持续发

展，全面提高课堂教学的水平与效率。、

2、近一步更新了教师观念，改变传统的教学方式。转变教师的

教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求

是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。让学生

在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自我、展

示自我、超越自我、实现自身价值。

3、近一步丰富了学生的学生体验，全面提高学生的语文素养。

让学生在学会学习的过程中学会合作、交流、共享，学会发现自

我、发展自我、展示自我、超越自我、实现自身价值。

因此，在教学过程中，应当提倡具有主动创新精神的探究性行为，

以利培养创造性人才。其次，学习心理过程有学一思一疑一问四

个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只

有在这样的过程中，才能既获得新知，又提高能力。同时，从以

读为主，自主学习课堂教学模式所追求的目标看，它要培养的创

造力，正是为了一定的目标，运用已知的信息产生某种新颖、独

特、有社会或个人价值的产品的能力，而这种能力也只有通过引

导探究、引导学生总结自己的学习过程中才能培养起来。

四、模式的结构

以九年义务教育课程标准实验教科教材为依据，以中华人民共和

国教育部制定的《语文课程标