2023年小学语文主题式单元整体教学研究课题报告 .pdfVIP

小学语文主题式单元整体教学研究(--)

一、问题的提出

(一)研究背景

1.课题的提出基于教材编排特点的需要。

现在教材的编排是一个单元的文章就是-一个大的主题，用不着每

篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学

习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。课本的编排体例变了，

教学的方式也要变。教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章

都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，

进行主题式单元整体教学。

2.课题的提出基于课程改革的需要。

在新课程标准之下，教学活动重视学生的白主学习，由学生主动

探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。换言

之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的

主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。依据新

课程理念，深入开展主题式单元整体教学研究，最大限度地调动

学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率:让课堂教学“提

速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发;让生活走进课堂，把

学习语言与体验生活结合起来。

3.课题的提出基于学生发展的需要。

“小学语文主题式单元整体教学研究”是依据语文学习需要大量阅

读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个

学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中

提高语文素养。主题式单元整体教学设计提供一良好的知识建构

的学习情境，同时此一形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能

力水平的学习者;主题式单元整体教学通常采取小组教学，十分重

视合作学习，而小组成员被认为是异质性的团体成员，也就是学

习者本质上各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、

对话，不仅有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成，团队合

作是未来社会工作生涯的主流形态，在学校的学习情境中就应该

有这样的学习经验;主题式单元整体教学跨学科领域的学习形式

也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包

含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索

等八项智能，从主题式单元整体教学的形式来看，其学科内容及

学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。我校大部分

学生的家长素质较高,家庭条件优越，学习资源丰富。他们的家庭

拥有大量的图书资源，部分学生还有区图书馆的借书证，家庭中

有电脑，可从互联网上获得学习资源。而一些学生课外语文的学

习没有掌握正确的方法，浪费了丰富的学习资源。本课题的研究

就要充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平

和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,

向课外拓展，促进学生充分的发展。

4.国内外研究现状

传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，

不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不

仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还空息了学生的创造性。

近年来，“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域，“主题单

元教学”也越来越受到语文教师们的重视。主题单元教学自产生以

来一直处于不断发展之中。本课题在充分吸收以往的研究成果和

总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题

单元教学的实践作一些探讨和研究。在我国，主题单元教学在发

展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就

的同时，也遭遇一些挫折。反思问题和现状，本研究提出主题单

元教学的内涵应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”。

不能把主题单元教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，

更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在

新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本

质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，

以适应新的历史条件下语文教学的需要。

(二)目的、意义

为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我

们开展小学语文主题式单元整体教学研究，培养学生文化底蕴，

丰富语文教学，让语文课堂充满生机与活力。目的在于积累语言，