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农村小学特色课程建设研究

开题报告

一、课题提出的背景

（一）相关的教育现状

农村中小学教育是提高全民素质的奠基工程,在整个国民教育中

处于重要地位。加强作为课程改革重要组成部分的农村小学特色课程

开发的研究,不仅有助于课程理论的深化,为农村基础教育课程研究

提供新思路,而且可以为农村地区全面实施素质教育和培养农村实用

人才提供参考。面对日新月异的教育形势，一所学校如果没有自己的

优势，形成不了自己的特色，就不能充分满足学生的发展要求，就很

难找到自己的立足之地。特色课程符合学校实际，体现地域特征，内

涵丰富，可持续发展。学校特色课程的开发彰显出学校的办学理念和

办学特色，服务于我们的培养目标，为学校的持续发展注入了活力。

（二）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾

1、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是落实素质教育的

极好途径。由于国家及地区课程开发的绝对主体是国家、地区课程管

理者和课程或学科专家，课程决策不可能使课程多层次、多途径、全

方位地满足社会发展和每个学生个性发展需求。同时，国家课程范畴

内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适

应社会高速发展的能力，社会交际能力、实践能力、动手能力是当今

学生必须掌握的新的能力。社会要求学校不但能开设发展学生身心素

质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为

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学生们具有上述能力的个性化发展开设校本课程。可以说，满足学生

个性发展是校本课程开发的出发点和归宿。全面实施素质教育，成功

进行课程改革，其中关键一点是要看学生是否在课程中得到最大限度

的发展，要看学生在积极主动学习中是否有个性的培养。

2、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究符合我国基础教

育课程改革发展的要求。长期以来，我国一直采用国家统一的课程设

置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的内容又是

按照学科编制的，教师无权也没有必要对课程进行深层次思考，只能

在课堂教学中忠实地传授既定学科内容，教学蜕变成纯粹“教教材”

的过程。这样，课程不知不觉走向了孤立、封闭与萎缩，走向繁、难、

偏、旧。教学内容的惟一性，使学生的独立性、自主性难以发挥，教

学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的

方式也难以发生有价值的变化。20世纪80年代末和90年代初，中

国课程改革的步伐日益加快，基础教育课程改革以来，课程多样化的

趋势进一步加快，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制

定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了

与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自

下而上相结合的管理政策。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实

行国家、地方、学校三级课程管理。”按照新课程计划，学校和地方

课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、

地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改变“校校

同课程、师师同教案、生生同书本”的局面。

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3、利用本土资源，开展农村小学特色课程研究是21世纪我国高

素质创新人才培养的需要。我国要实施科教兴国战略，提高我国的社

会生产力、综合国力和人民生活水平，必须依靠科技进步，依靠大批

既拥有科学素质又具备较高水平的人文素质的高层次创新人才。学科

课程有助于学生获得较为系统的科学文化知识，但学科课程使学术知

识受重视，情感知识、体验知识往往被忽视。有时还会发生教育与生

活对立的现象。对地方性知识的忽视，对那些与学生密切相关的知识

边缘化，对学习者自身的研究和学校地域生活、生产实践的研究淡化，

课程目标不完整、有缺陷，不利于学生整体素质提高，同样也不利于

学生的个性发展。依托本土资源，开展特色课程研究在教给学生知识

的同时，对提高学生的人文素质更有优势。

（三）、我校的现状

我校是一所公办农村学校，位于南津镇场镇所在地，学校课程采

取国家统一的课程设置，课程资源被认为是规范性的教学内容，而这

种规范性的内容又是按照学科编制的，教师基本上都没有对课程进行

深层次思考，只在课