情境体验教学实验研究 .pdfVIP

国家教育科学“十五”规划重点课题开发情境课程的实验与研究”子课题方

案：

在情境中体验，在体验中感悟

--情境教学体验模式研究实施方案

山东省淄博市张店区西六路小学

2002年9月

课题研究实施论证报告

1，课题提出的背景与所要解决的主要问题

1

（）课题提出的背景：

多年来,小学语文课堂教学一直不容乐观。传统教学一直以授受式为基本模

式特征，强调了统一的教学，强调了教师中心、知识中心、讲授中心，将学生置

于从属的地位被动学习，“发胖式的分析”、“题海式的训练偏离了课堂教

学的根本任务,改变了小学各科教学的性质,造成了“繁琐、片面、低效”的弊

端；课堂教学中“串讲串问、字、词、句、篇等重内容分析轻语言形式、重品德

教育轻审美情趣”的走向,把课堂教学引入了死胡同。在这样的教学条件下,学

生的兴趣、特长、志向等影响人才素质的重要方面逐渐被淡化,个性被压抑,发展

被延误。一堂堂无激情的教学,使人们感受到语文课堂教学的悲哀。造成了当前

语文课堂教学费时低效的现实。当认识到传统教育存在的种种弊端以后，创新教

育以其继承与发展的协调统一，以其鲜明的时代特色成为教育改革的主旋律，使

课堂教学呈现生命的活力，情境教育就是很好的一个例证，情境教育利用移情作

用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。注重调动学生的

积极情绪,强调兴趣的培养,让学生主动参与教学过程,提倡把学生带到大自然

中,在语言的源泉中观察生活,体验生活,积累丰富的知识；情境教学从“着眼

儿童发展”的高度组织教学,把训练语言与发展智力结合起来,通过学生的语言实

践,即在基础知识和各科能力的训练中,发展思维,并在创设情境的美感中,感知

教材,使学生从小受到美的陶冶,以“美”去激发美,以情感为纽带,将教育性渗

透其中,把文与道巧妙地结合起来。

随着教学改革的深入,情境教育已日益显示出它的勃勃生机。鉴于以上的认

识,我们决定把情境教育引入我校的语文教学,并渗透到其他学科中去。2002年

9月，我校被确立参加国家级“十五”科学规划重点课题“开发情境课程的实验

与研究”，以学科情境课程与野外情境课程为主，进行情境课程的开发与实验。

（2）所要解决的主要问题：鉴于以上的认识，我们将以情境教育理论为指导，

牢固确立学生学习的主体地位，关注教师教与学生学之间的协调互动，以情境教

学的模式作为教师引导、指导、激励、乃至传授的主要教学方式，以学生自主探

究学习作为学生质疑、探索、掌握、内化乃至记忆的主要学习方式，从而实现教

学过程中双主体的有机结合，使学生自主创新性的学习成为可能。并由此拓展到

野外情境课程的开发中。

2，本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析李吉林独创的语文情境教学，

与其说是一种教学方法，莫如说是一种教学思想，发展到后来的情境教

育，可以更进一步说是一种教育思想。并被有关专家称之为一种教学流

派。它从探索提高小学语文教学的效率出发，逐步形成为旨在促进儿童身

心发展的教育理论体系。并已通过“九五”重点课题结题鉴定并建议全国

推广。继而国家级“十五”科学规划重点课题“开发情境课程的实验与研

究”也已起步。目前，许多教师已在语文极其其它学科中，创造性地运用

情境教育的理论，取得了课堂教学实践的成功，也收获了理论的成果。情

境教学从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辩论关系出发，创设

典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认识活动结合起来，以

鲜活的艺术性、创造性、发展性和开放性全面优化了课堂教学的结构和过

程。情境教育的理念是在我们探索创新性课堂教学模式，特别是情境的创

设过程中最直接的理论来源。根据新的义务教育课程标准选编了新的义务

教育实验教材无一例外的强调了教与学情境的创设，及在情境中体验学生

对所学内容的感悟与理解，使其自然和谐地融入学生的情感中，留在记忆

里。因此情境教育必将以它独特的魅力在创新教育领域大放异彩，关于情境

课程的开发也必将成为可能，也必将吸引更多的教师加入其中，在小学及其

它各科教学中必定会蓬勃开展起来。

（2）