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三、皮亚杰的建构主义学习理论

作为建构主义认识论的第一人，皮亚杰通过大量的儿童认知实验

得出：学习是刺激与反应相互作用的双向过程，即SR公式。他认为人

类每一个智慧活动都含有一定的认知结构。认知结构涉及图式、同化、

顺应和平衡这四个基本概念。图式指动作结构，即个体对世界的知觉

理解和思考的方式，是个体在认识客观事物时心理活动的一种组织方

式。我们可以把图式看成是对外界信息加工过程中心理活动的一种框

架或组织结构。皮亚杰认为，图式是认知结构的起点和核心，是人类

认识事物的基础，因此图式的形成与变化是认知发展的实质。同时认

知发展还受到同化、顺应和平衡这三个环节的影响。同化是指个体对

刺激输入的过滤或改变的过程：即个体在感受到刺激时，总是把新刺

激纳入到头脑之中，使之成为自身的一部分，犹如消化系统将营养吸

收一样。顺应是指有机体调节自己内部结构的适应即定情境的过程。

当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便会对原有图式加以

修改或重建，以适应环境，这就是顺应过程。由此可知，同化是指个

体把客观环境纳入到主体的图式之中，引起图式量的变化，促进调整

原有图式并创立新的图式。正是有了认知图式的不断同化和顺应的过

程，才实现了认知的不断建构过程。平衡是个体通过自我调节机制使

认知发展从一个平衡状态向另一个较高水平平衡状态过渡的过程。这

种不断发展的平衡就是认知结构的形成和发展过程，也就是人类智慧

的实质所在。

皮亚杰对于建构主义教育理论的最大贡献在于他从结构主义心理

学的观点出发，对儿童认知发展的年龄阶段作了科学的划分。他认为

逻辑思维是智慧的最高表现，于是从逻辑中引进了运筹的概念，把运

算水平作为认知发展阶段的依据，作为划分儿童思维发展的各个阶段

的标志。根据儿童在运算过程中的不同特征，皮亚杰把儿童划分为四

个年龄阶段：①感知运动阶段，从出生到两岁。儿童主要通过感知和

动作与外界发生关系，认识活动完全处于感知运动水平。这时的儿童

认知活动主要表现为，初生时由条件反射活动或机能的同化作用与外

界接触，后来发展为运用个体的感知和动作来认识客观世界。②前运

算阶段，从2岁到7岁。这一阶段的儿童有了语言和表象，认识开始

出现信号功能，凭借语言和各种示意手段来表征事物。但这一阶段的

儿童还没有运算的可逆性，也没有概念的守恒。③具体运算阶段，从7

岁到12岁。皮亚杰认为，7～8岁一般是儿童概念性工具发展的一个

转折点。这一阶段儿童的思维具有真正的运算性质，即儿童已经具有

了一定的运算知识，使其在一定程度上作出推论，能同具体事物相联

系而进行逻辑运算。在具体运算阶段，儿童可以根据具体的事物或表

象进行逻辑分类，或认识事物之间的一些逻辑关系。这表明儿童已经

超出了知觉的限制，掌握了事物之间的可逆关系，形成守恒概念，但

是这种思维运算还离不开具体事物的支持。④形式运算阶段。儿童从

12岁开始，可以不依赖具体事物来运算，能对抽象和表征性的材料进

行逻辑运算。可以用假设进行推理，用归纳组合分析解决抽象问题。

这一阶段儿童假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展并逐渐

接近于成人的水平。皮亚杰认为人类最高级的思维形式便是形式运算。

形成运算的主要特征是人们有能力处理假设，而不是单纯地处理具体

事物。处于形式运算阶段的儿童已经有能力将形式和内容分开，用运

算符号来替代具体事物。

通过研究，皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素为成熟、物

理环境、社会环境以及具有自我调节作用的平衡过程。成熟是指机体

成长、个体生理发育的水平，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

成熟是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式

提供了可能。同时，客观物体作为环境作用于人的时候，个体必须对

物体作出反应，以此习得经验，人类获得知识就是个体与环境相互作

用的结果。社会环境包括语言和教育。在社会环境中，儿童生活着，

学习着，相互作用着，以此加速或阻碍认知图式的形成。皮亚杰把平

衡作为认知发展的基本过程。他认为，是平衡过程调节个体与环境之

间的交互作用从而引起认知图式的新建构。正是有了平衡过程，儿童

才可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知

得到发展。他强调教育应按照儿童不同的年龄阶段，用不同的方式进

行教学。他反对传统教育一开始就把儿童当作成人，而不考虑儿童自

身思维结构的特点和心理发展的阶段性，这对我们今日的教育教学改

革有很强的启迪意义。

认知建构学习的理论是皮亚杰的另一重要贡献。他认为，决定学

习的因素，既不是内部因