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《概念图在初中生物教学中的应用》结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景

概念图是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，作为一种有效的教学工具

它是有趣的互动的和有效的，有着很好的教学效果。概念图既是一种有效教学

模式，也是一种很好的自学方式，所以在新课程改革的背景下，利用概念图组

织教学也是必然趋势之一。新课程标准使得生物教材在编写上注重培养学生绘

制和利用概念图解决问题的能力，针对初中生物涵盖的概念较多知识杂乱特点，

利用概念图教学有利于学生将复杂分散的知识进行联想联系。教师可以按照课

程的不同性质设计合理的概念图教学设计，在实施过程中教师注重学生自身能

力的培养，通过提问以及课后联系等多种形式让学生自己构建概念图，学生通

过亲自建立自己的概念图系，发挥了自身的主体性，并在这一过程中反思自身

的知识结构，将前后的重点知识进行连贯统一，激发了学生的学习兴趣。

（二）概念图应用于生物教学中的意义

概念图包括各类概念，通常在圆形或某种类型的框包围，并通过连接线连

接两个概念表示概念之间的关系。概念图可以作为教学设计的工具，利用概念

图教师可以归纳整理教学思路，将知识内容以一种可视化的方式展现给学生，

便于学生清晰明了的掌握知识，比较直观的发现各个内容之间的联系。学生运

用概念图能将纷乱的知识系统归纳，通过知识整理过程学生的创新思维和记忆

都有了较快的发展，同时学生自己构建的概念图可以作为评价学习成果的一个

指标。通过协作绘制的概念图实习了合作学习，加强了生生之间的互动交流。

教师也可以利用概念图在教学的过程中观察学生的学习进展，并给学生提供一

定的指导，加强了师生间的交流。作为评价工具可以改善教学状况，使教师全

方位的了解学生。学生绘制概念图是一种师生对话，反思的过程，同学之间合

作构建概念图也是一种分工协作。以概念图设计的教学策略从本质上分析就是

以教师作为组织者，学生为主体，概念图作为一种传递知识的载体，从而为教

师设计出优质的生物课提供了参考。

（三）概念图的理论基础

概念图的理论基础主要是建构主义学习理论和美国心理学家Ausubel的意

义学习理论。

建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行

知识的主动建构活动。Ausubel的意义学习理论认为，人的学习应该是意义学习，

影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识。他在《教育心理学：一种认知

观》（1968年再版）的扉页上写到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简

约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄

清了这一点后，进行相应的教学。”

由此可见，意义学习的心理机制是同化，学生能否习得新知识新信息，主

要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用。当学习者

将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个

新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于

长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。

而概念图这一认知工具恰当与上述理论相符，它注重学习者的知识建构，

注重学习者理解科学概念的过程，强调学习者的知识建构，注重学习者理解科

学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身。

二、课题研究的目标

1.在概念图的研制与运用中，提高教师有效设计的能力，从而促进教师的

专业成长。

2.用概念图于科学探究，提高学生自主探究能力，培养整体思维，提升素

养。

3．构建新型的基于概念图教学的模式和科学探究实施策略。

4.利用独特的概念图探究文化，形成学科教学特色。

三、课题研究的主要内容

（一）基于概念图教学教的方式的研究。

这是研究教师在概念图教学中，提高自我工作能力的系列研究：

1．利用概念图来分析教材的策略研究。概念图的研制过程就是教师理解知

识、梳理概念、明确重、难点并探询解决方案的过程，也就是解读教材的过程。

如何利用概念图来分析教材，有哪些对策，有待研究。

2.利用概念图进行单元整体性备课的研究。利用概念图进行教学设计，还

需要教师把握学科的背景材料和发展前景、相关学科的知识结构、学生的认知

水平、情感、态度和世界观等，并把这些要素融入概念图，实现整体备课。所

以如何发挥概念图作用，实施整体备课呢？这也有待研究。

3.利用概念图来调查学生前概念的研究。科学探究前，要了解学生的前概念，

以便科学教师有的放矢地实施指导探究活动，学生已经知道了什么？显得