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幼教理论园本教研《利用园本研修促进教师专业发展的路径》

[摘要]立足本园的教师专业发展既有助于教师自身的专业发

展，也有助于提高幼儿园的教育教学水平。通过教师自我反思、

同伴互助、搭建专业平台等路径，构建立体化的园本研修体系，

能够有效地促进教师的专业发展。

[关键词]园本研修；专业发展；幼儿园教师

教师的专业发展不是凭空实现的，必须借助一定的途径、采

取一定的方法才能实现。[1]就幼儿园而言，园本研修就是促进其

教师专业发展的基本途径和方法。一方面，幼儿园教师的专业化

场所就是其工作和生活的幼儿园，是从所在幼儿园的具体教育教

学情况出发的专业发展，离开了所在幼儿园，教师的专业发展就

失去了针对性；另一方面，幼儿园需要一批具有专业发展背景的

教师，同时又需要不断开展本园的教育教学研究活动，才能提高

幼儿园的教育质量。在园本研修中促进幼儿园教师的专业发展，

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既满足了教师个体专业发展的需要，也满足了幼儿园培养教师的

需要，有助于幼儿园提高教育教学的水平。

一、教师专业化与教师专业发展

所谓教师专业化，指教师个体专业水平提高的过程以及教师

群体为争取教师职业的专业地位而持续努力的过程。教师专业化

在本质上强调的是成长和发展的历程，包括三个层次：一是教师

个体专业水平提高的过程；二是教师群体专业水平提高的过程；

三是教师职业之专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密

联系，相互促进，同步进行。教师专业发展就是教师作为专业人

员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，

即由一个专业新手逐渐发展成为专家型教师的过程。．

本质上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相

通的，均指加强教师专业性的过程，不过“教师专业化”主要强

调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则主要指

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教师个体的、内在的专业化提高。教师要成为一个成熟的专业人

员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展自身的专业内涵，提

高自己的专业水平，最终达到专业成熟的境界。

二、利用园本研修促进教师专业发展的路径

园本研修是园级教研活动的制度化与规范化，是基于幼儿园、

为了幼儿园、发展幼儿园的研修，其基本特征是以园为本，根本

目的是为了解决幼儿园的问题，这决定了园本教研必须着眼于幼

儿普遍存在的问题，或个别典型幼儿的特殊性问题；必须着眼于

幼儿园五大领域、保育教育、班级活动方面普遍存在的问题，或

典型的特殊性问题；必须总结幼儿园教师的教育教学思想，促进

其观念的更新、工作知识的习得以及教学技能的操练与提高等。

(一)自我反思的研修方式

自我反思是教师对自我教学行为及结果的审视和分析，建立

在教师的教学经验基础之上，是园本研修活动的起点，是教师承

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担“园本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾自身经

验的基础上提出问题，才能在实践中解决问题，具体做法包括：

写课后教案。当前的课堂教学越来越显出动态生成的特点，

有些课堂中的突发问题或值得深思的现象，在课前很难被教师预

料到，因此“预设”和“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。

写课后教案能较好地解决这一问题。课后教案就是把自己上课时

的课堂情况详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进

行不断的反思和总结，通过扬长避短来提高自己今后教学的水平。

写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地

记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教

学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体

验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种

高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的观察力和反思力大有裨

益。[2]

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写教育叙事。教师实现实践反思最简单的方法是不断地说出

属于自己的“真实的故事”，并在讲述故事的过程中体现教师个

人对教学事件的理解、表达教师对事件教育意义的体悟，同时在

这个过程中不断构建个人的实践知识。实践者在教育教学中总会

遇到一些独特的事件或冲突。对这些事件或冲突进行观察、分析

和化解的过程即是反思实践的真实过程。教育叙