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数学小课题研究方案

数学小课题研究方案「篇一」

课题:如何提高小学生计算准确率的研究

一、内容分析：

计算是小学数学中一基重要的.基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关

系到他学习数学的兴趣。在多年的小学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率

一直是影响学生成绩的主要问题。可以说，提高小学生的计算能力，已经成了当前

小学数学教学的一个突出问题。

1、培养小学生数学计算的能力是素质教育的需要。

培养学生的计算能力，发展学生智力是小学数学教学的目的和任务之一，也是

人全面发展的需要。因此，在小学阶段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数

学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。

2、培养学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。数与计算是人们生

活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅

猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没

有多大的变化。这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。对于每个人来说，

仅在小学阶段学习整数、小数和分数四则计算及其混合运算。因此，在小学阶段学

好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

二、学生计算错误的原因分析

在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不

是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，

乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误

等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。知识性错误是

指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解，或者没有很好的掌握所导致的错

误。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，而是由于不良的学习习惯所

导致的错误；如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。

1、概念、法则理解不清

概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确

理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学

概念理解不清而引起的。

如:23.76-(13.76-3.58)=23.76-13.76-3.58=6.42错误原因是学生在去小括号

时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个

数，再加上第二个数，反之同理。又如:1.25×(80+4)=1.25×80+4=100+4=104错

误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚.再如:624÷6=14、780÷3=26归结为

学生对以下概念不够清晰:计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除

数的哪能一位不够1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在

什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1

的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。

2、运算不认真

如:数字抄错:1.35÷15在列竖式的时候写出13.5÷15，还有的计算题数据较

大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没

按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

3、思维迁移的影响

迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。积极

作用促进学生知识的迁移。消极的作用则干扰学生学习新知识，如:7.68-

2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟

悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导.又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错

误原因是学生把凑整作为思孝的唯一方法，形成错误的思维定势。再如:10.6－

0.6×(0.72＋1.28)=10×2=20错误原因是学生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28

均可以凑成整数，从而导致计算错误。

4、非智力因素的作用

非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必

要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾

向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望

很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心

地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现

错误。

三、研修方式：

1、利用业余时间多看书，多