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语文课题研究中期报告

语文课题研究中期报告

在经济发展迅速的今天，我们使用报告的情况越来越多，多数报

告都是在事情做完或发生后撰写的。相信许多人会觉得报告很难写吧，

以下是小编帮大家整理的语文课题研究中期报告，仅供参考，希望能

够帮助到大家。

语文课题研究中期报告1

一、课题的背景和依据

（1）受制于传统教学观念，高中语文教学往往重视知识传授，习

惯于支离破碎的分析和现成结论的灌输，轻视教学对话，轻视与文本

交流，轻视“探讨”和“体验”。

（2）《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》提出了课程改

革实验的目标，即“提高课程实施水平，探索学校实施新课程的途径，

保证高中教育质量，为国家新课程的实施、推广、完善和发展提供实

践经验，并在此基础上进行普通高中课程改革的理论探索”。“改进

教学行为，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“创设有利于学生

主动学习的课程环境，把学生从繁重的课业负担中解放出来，培养学

生的创新精神与实践能力，促进学生全面而有个性的发展。”江苏新

课程改革方案要求提高课程实施水平，并“以课堂教学改革为重

点”“按照新课程的理念和各学科课程标准的要求，规范、高效、创

造性地实施课程，努力提高教学质量和效益。积极转变教学方式和教

学行为，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和

解决问题的过程中探究知识的意义”，“逐步实现教学的组织管理方

式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生

互动方式的变革”。

（3）《普通高中语文课程标准（实验）》把变革教学与学习方式

作为一个重要目标，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情

境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习

心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。《普通高中语文课

程标准（实验）》提出教科书的编写“应突出语文课程的特点，要便

于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自

主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提

高独立学习和探究的能力”。教科书的体例和呈现方式“应灵活多样，

避免模式化。要注意设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生

创造性地学习”。

（4）苏教版高中语文教材构建了适应教学方式转变的三种呈现方

式：文本研习、问题探讨、活动体验。这三种方式的创设，不仅加强

了与生活的联系，突出其实践性，提高语文学习的效率，而且使“课

标”的理念在教材中得到具体落实，倡导“自主式”学习，实现教师

与课程同步发展的目标，真正促成教师教学方式的提升和学生学习方

式的改变。

语文教学呈现方式的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文

教学科学化、现代化的必然要求。对苏教版三种呈现方式下教学方式

的研究，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求，它在改变师

生的思维方式与态度，调整师生教学活动的整体结构，促使教学活动

能够更好地促进学生发展和教师专业化水平提高等方面将会发生巨大

的作用。

二、课题界定

1．课题的核心概念：教学方式

教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

教学方式不同于教学方法，但与教学方法有着密切的联系。任何一种

教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另

一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，

而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教

学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

2．对课题研究中一些重要概念的认识与理解

（1）“呈现方式”、“学习方式”、“教学方式”

苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》根据课程目标和学

习材料的性质，以探究为核心，创设了三种各有侧重而又相互融通的

呈现方式，分别为“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”。《普

通高中语文课程标准》把变革学生的学习方式作为一个重要目标，明

确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中“呈现方

式”是对于教师和学生而言，教材的文本是在以这三种方式呈现；

“学习方式”是对于学生而言，学生可以以这三种方式来学习教材；

“教学方式”是对于教师而言，教师可以用这三种方式来教教材。

（2）“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”

这是苏教版高中语文教材的三种呈现方式，也是其一大鲜明特色。

“文本研习”主要是提供典范性的阅读文本