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巧妙创设情境提升小学数学课堂教学效果

作者：蒙元洲

来源：《中学生导报教学研究》·2013年第21期

摘要：“创设情境”是数学教学中常用的一种教学方法或说是一种教学策略，是课程改革中

的一道亮丽“风景线”。在日常的教学中，创设情境已经与我们的课堂密不可分。本文根据自己

在实际教学中所遇到的问题和经验所做出的一些总结。

关键词：有效；课堂教学；创设情境

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”创设

情境，正是激励、唤醒、鼓励的一种教学艺术。许多教师充分认识到良好的教学情境是激发学

生创造潜能和引发学生主动进行数学思考的动力源，是数学问题解决的起点。情境因问题而有

意义，问题因情境而有生气。同时情境的创设必须服务于教学目标。教师应针对知识目标、能

力目标、情感目标及教学的重点与难点等认知创设情境，使创设的情境既能帮助学生理解知

识，又能培养学生的思维能力，强化学生的问题意识，促使学生不断地思考问题、提出问题和

解决问题。

我们巧妙创设情境，就是要提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学

课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注

学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上

均有所发展。从事小学数学教学的过程中，笔者认为从以下几方面巧妙地创设情境来提升小学

数学课堂教学效果：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重

要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课

堂教学的有效性。

二、在课堂教学中，应该力争创设情境。

、情境创设1应目的明确。每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数

学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学

中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数

学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发

性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

、教学情境2应具有一定的时代气息。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学

生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一

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种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中

国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊

斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。教学情境的形式有很3

多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄

儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可

以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学

生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

小学数学课堂教学中的情境创设不是要掀起一个又一个“热闹”的场面，而是为了启发学生

积极思考，主动探究。因此，情境创设要立足于学生现实的问题情境，突出数学本质特征，让

学生用数学的眼光关注情境，为数学知识和技能的学习提供支撑，以实现课堂教学的优化和教

学效益的提高。

参考文献

杨庆余[1]，《小学数学课程与教学》，高等教育出版社，2004年。

马云鹏[2]，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年。

罗增儒[3]，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003年。