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小学高年级语文作业分层设计对策

作者：杨秀琴

来源：《天津教育·中》2023年第11期

作业分层是贯彻“双减”政策的主要方式，也是提高作业质量的有效手段。小学高年级语文

教学对学生各方面能力提出了更高的要求，为了迎合课程改革的具体要求，教师必须重视作业

的育人价值，不断创新作业内容和形式，将课堂教学与课后作业进行有效衔接，帮助学生更好

地内化知识。分层作业设计意味着作业目标和方向的转变，与分层教学异曲同工，本质上是根

据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将作业划分为不同难度层级，以确保所有学生都能得到

合适的教育，实现全面发展。

一、语文作业分层设计的意义

（一）满足不同发展需求

作业是检验教情和学情的工具，作为教育教学体系的一部分，对学生发展的重要性不言而

喻。课堂教学结束后，教师一般会给学生布置与本课内容有关的家庭作业，以此作为教学的延

续，一方面检验学生的课堂学习情况，了解其是否掌握了所学知识，另一方面，通过深度挖掘

作业的多重功能，帮助学生巩固所学知识，进一步发展学生的思维。教师进行作业设计的时

候，有必要对作业进行分层，目的是对学生实施不同程度的课后练习，尊重他们的个体差异，

有利于学生更好地理解知识。

（二）增强学生的自信心

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价

的导向作用。作业是最为常见的教学评价方式，为了提高课堂教学的有效性，必须充分重视语

文作业，并不断优化语文作业设计，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情

趣，关注学生学习过程中的进步。语文是一门语言类课程，综合性较强、知识面较为宽泛，涉

及听、说、读、写四个方面，因此语文作业考查的知识点也比较多，对学生各方面能力有较高

的要求。由于难度大，且不具有一定的针对性，大部分学生容易丧失热情，对作业产生强烈的

抵触情绪。考虑到班级学生在认知情况、语文基础、学习能力、性格特点等方面存在客观差

异，教师设计作业时要将作业划分成不同的层级，确保作业难度适中，避免“一刀切”的现象，

使学生在专业的教育指导下获得最大限度的发展，同时收获满满的成就感，树立起学习自信

心。

（三）促进学生思维发展

小学生正处于思维发展的关键时期，有的学生天生具有旺盛的好奇心，喜欢探索新鲜事物

的欲望比较强烈，愿意接受未知的挑战，探索未知的奥秘，在课堂上能够发挥主体意识，主动

与教师互动，认真完成教师布置的各项任务，思维敏捷，语言逻辑也比较缜密，因此学习效果

比较显著。进行语文作业设计时，教师应该充分发挥任务的驱动作用，引导学生进行自主探

究，亲历多样化的思维活动。作业分层设计有利于唤醒学生的主体意识，调动学生做作业的积

极性，这样一来，学生的大脑就会处于愈发活跃的状态。与此同时，作业分层代表作业的类型

更加丰富多元，学生拥有自主选择权，能够通过做作业不断内化知识，掌握解决问题的技能，

而在解决不同问题的过程中，学生势必进行积极的语言实践，逻辑思维和批判思维也会得到进

一步发展。

（四）发展学生自我认知

作业分层设计是指针对不同能力和智力发展的学生，确立不同的作业目标，设置不同层级

的作业，是因材施教理念的充分体现。作业是教学评价体系的一种常见手段，然而在实际教学

中，作业逐渐沦为一种形式，不管是教师还是学生，对作业的重视程度越来越低，学生经常应

付了事，作业的价值已经无法得到具体体现。将作业进行分层，学生可以根据作业完成情况更

全面地了解自己，发现不足之处及时弥补，充分发挥自身优势，弥补自身缺陷，从而对自己有

更全面的认识，进一步提升认知水平。

二、小学高年级语文作业分层策略

（一）调整传统思路，树立分层设计理念

作业设计往往决定评价效果，优化作业设计是完善教育教学体系的前提，要想推动教育改

革事业进一步发展，必须不断调整作业设计思路，创新作业内容和形式，为学生创造良好的学

习条件。一直以来，传统观念根深蒂固，教师长期口头传授学生课本知识，很难调动学生学习

语文的热情，进行作业设计时也很少考虑学生的真实情况，教学方案和作业内容不具有针对

性，面对的是全体学生，没有确切的概念，在这种情况下，学生的知识技能和复习效果都会受

到影响。小学高年级语文作业设计要满足全体学生的需求，确保他们及时消化，跟上教师的进

度。“双减”政策的提出是推动作业革新的根本原因，广大教师设计作业时应当始终遵循以学生

为本的核心理念，真正站在学生的角度，将作业内容进行分层。所谓分层，就是在合理的范围

内设置不同梯度，丰富作业类型