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小学语文阅读教学知识可视化的方式

作者：周信东

来源：《教学与管理(小学版)》2017年第07期

小学生自身知识储备少，知觉经验以形象化为主，随着年龄的增长，理解与思维的过程由

具象逐渐向抽象过渡，在此阶段适合他们的信息表征是图片、图表等可视化内容。知识可视化

教学就是以学生为主体，把复杂、抽象的教学内容转化为图形、图像表示出来。本文所说的小

学语文阅读中的知识可视化教学包含一切可用来帮助学生掌握知识的可视化方式，包括独具语

文学科特点的可视化方式的使用，以下试作具体阐述。

一、概念图

概念图是将某个主题的相关概念及其关系用二维图形来表示，将主题的不同层级用线连起

来，描绘出人脑内部的思维图形。阅读教学中借助绘制概念图，可以促使学生自主、探究地学

习，把对一篇文章主要内容、层次和脉络的理解，或者对一类文本共性特征及个性差异的领

悟，用关键词表征出来，厘清它们之间的关系，实现个性化、可持续的教学交互。

一是一些条理清晰、层次分明的记叙、说明类文本，可以让学生借助概念图深度自学、合

作交流、智慧分享。比如《记金华的雙龙洞》（苏教版《语文》六年级上册），文章以游踪为

线索，分“路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞”几个部分，详写“孔隙”和“内洞”两个部分。

文章条理清晰、朴实浅显，对于六年级学生来说难度不大。周姓学生以课题“记金华的双龙洞”

为主题，抓住地点转换的关键词，以游踪为节点进行连接，在“孔隙”和“内洞”部分延伸层级，

提炼出孔隙“窄、险”、内洞“大、黑、奇”的特点（图1），与文本相关描述相呼应，细致诠释

文本“写什么”与“怎么写”的相关知识，内化为此类文本的一种阅读图式，为写相似题材的文章

提供了借鉴。

二是一些综合复习知识课型，使用概念图能帮助学生快速捕捉细节信息，“对号入座”般进

行归类整理，对比、分析相似知识之间的细微差别，把对知识的表层理解引向深入。比如知识

点较多的同主题古诗词整理、整册教材人物形象梳理、同一标点符号多种使用情况等，可以充

分利用概念图的二维层级关系，相对完整地罗列出相关联的内容，细致区分其异同，促进理

解、记忆和综合运用。

二、思维导图

思维导图是把大脑中的想法用彩色的笔画在纸上，或用计算机绘图的方式向他人或自己呈

现思路的方法。它是“发散性思维的表达”，围绕一个中心主题，向周围释放出关联的分支，利

用图示、符号、关键词或短语对分支进行标注，是动态记录思维过程的方法[1]。小学生阅读

时，借助思维导图可以将文本各部分的组成，利用相互关联的分支表达出来，并结合相应的关

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键词、图示等，对文本进行理解与记忆、比较与区分，完善自己的阅读图式，形成系统的学习

和思维习惯。

比如《真理诞生于一百个问号之后》（人教版《语文》六年级下册），围绕中心主题“真

理诞生于一百个问号之后”，释放关联的一级分支即文章所列举的三个科学发现发明的事例

（图2）。清晰的网络建构起了文本整体框架，为进一步探究文本的内在结构打下了基础。接

着以第一个事例（课文第3自然段）“谢皮罗发现洗澡水漩涡方向”为例，师生共同研究文章

“发现问题—观察实验—得出结论”的表达结构，绘出二级分支，“结论”的三种情况又可以延伸

出三级分支。在共同绘制了导图第一个分支后，学生再自主阅读、提炼关键词，画出事例二、

三的思维导图，此时文章主体“发现问题—实验研究—得出结论”的显性结构清晰可见。借助导

图进一步发掘背后的隐性结构：为什么选取这三个事例？三个事例写法是否完全相同？不同的

是什么？平时写作通常要把经过写具体，这三个事例研究经过为什么只一句话略过？在陌生化

问题的启发下再次聚焦文本，学生思维指向更加集中，更容易发现作者运思的细微奥妙。最后

再让学生列举科学发现、发明的例子，仿照文本写作方法先画出结构图再写出来，深化对思维

导图理解的同时，又能实践运用一种结构方式进行写作，可谓一举多得。

阅读说明、说理或写景状物类文本思维导图运用较多，比如苏教版中《谈礼貌》《音乐之

都维也纳》《九寨沟》等。

三、鱼骨图

鱼骨图是日本东京大学石川馨教授发明的一种管控质量的有效方法，它通过鱼形骨架勾勒

出相互关联的问题及影响因素，能够直观形象、条理清楚地揭示问题的因果关系及本质。一些

结构复杂、内涵丰富的文本，小学生阅读时