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论美育在小学数学教学中的渗透

作者：龙汪洋

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第23期

摘要：数学是美的，人的爱美天性在青少年时期表现尤为突出。数学教师理应抓住这个最

佳时期，不失时机地向学生揭示数学之美，进行审美教育。在教学中注重美育渗透会有效地提

高教学质量，促进学生综合素质提升。对学生进行美育渗透是小学数学教学的重要内容之一。

关键词：美育；数学教学；渗透说起美育，总觉得这是属于音、体、美及文学范畴，数学

作为一门自然科学，与美似乎没有多大的联系。其实不然，数学蕴含着其他学科难以表达的

美，她是一种不同于自然美和艺术美的理性的美。美，在我们身边，无处不在，无处不有。对

于小学生进行美育熏陶，并非美术课的专利。数学教学也可以做到。数学学科，在教材的内

容、教学的方法、表现的形式中，都蕴涵着许多美学因素，可以说数学教学具有高度的美育价

值。在小学数学教学过程中进行审美教育不仅能使学生更好地感知和理解数学中蕴涵的美，而

且能使学生在快乐的数学审美活动中陶冶情操，提高学生对数学美的欣赏能力，提高学生的思

维能力和创造能力。

一、创造美的情境，以美激趣

美育是一种情感教育，是一种最为关注情感领域的，以丰富、发展和完善人的情感为主要

目的的教育活动。数学美育功能的一个重要方面就是激发学生对数学的情感。教师根据学生已

有的知识和生活经验创设出非常美的问题情境，把学生带入如诗如画、心旷神怡的美妙情境

中。学生在捕捉数学问题的同时，感受到数学与现实生活的联系，增加学生对数学的亲切感，

激发了学生对数学的兴趣。比如教学《对称》一课，教师用多媒体创设了这样的情境：在优美

的音乐中，蝴蝶和蜻蜓（它们都是对称图形）在花丛中翩翩起舞，它们一会儿飞到一片树叶上

（对称的）站立，一会飞到房屋上（对称的）驻足。学生完全被优美的情境所吸引，啧啧称

奇、惊喜不断。教师话锋一转：你看到了什么？它们有什么特点？把问题引向深入。新的课程

标准指出：数学问题要生活化。生活的美就是数学的美，情境的美也是数学的美。

二、挖掘教材，引导学生发现美

在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童

认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号

美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入

在里面。例如，竖直线意味着刚直、挺拔，横直线意味着平稳、开阔，曲线给人以优美、柔和

的感觉，圆形具有完满、流转的美，矩形有刚劲、整齐、对称之美，正三角形具有平稳、安定

之美等等。教师在教学生学习图形的同时，如果能够说明这些图形、线条的特点和它的象征意

义，就能使学生在学习数学的同时受到审美教育。如：在教学生认识长正方形时，可让学生动

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手操作，用长、正方形摆他们喜欢的东西，并且让他们说说是如何摆的。这样不仅激发了学生

的兴趣，培养了想象能力，同时也让他们认识到了图形美的另一面。

三、在数学课堂教学中运用美

数学家罗素说过：“数学中有至高的美。”数学的美真实地存在于我们所学习的每一个知识

点中，很多老师对于概念课的讲授都有同样的感受，就是学生经常对概念和定义的理解模糊，

因此在讲解定义和概念时，应结合具体教学内容启发学生体味其语言的精炼、准确，使学生感

受到数学语言的简洁美，有意识地分析和挖掘蕴藏在公式、定理、法则背后的数学美，深刻感

受数学内在奇妙结构的完美的和谐统一性，例如三角形虽然形式千变万化，但内角和始终不

变。从而达到启迪学生的审美意识，形成强烈的认知趋向和身心满足，提高教育教学质量和效

率。

四、在实践活动中体验美

大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻

的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的

形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到

数学的美。如在圆的认识这节课，老师在让学生感知圆以后，让学生动手画圆，老师通过提

问：怎样才能画出一个很漂亮的圆？引导学生动手操作，在操作活动中学生发现由于圆规的两

脚始终张开的是一定的厘米数，所以画出的曲线能首尾相接。画出的圆很好看，并体会出同一

圆中可以画出无数条半径，所有半径都相等。但老师并不满足于此，又通过课件演示三幅