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论文小学语文的古诗教学策略
论文小学语文的古诗教学策略
摘要:古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素
养的重要手段,在小学语文中占据着非常重要的位置,其教学策略应
体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗“背景”的价值,让学
生更好地体会诗境;加强朗读教学,培养学生语感;创设情境,多向
体验、感悟;多元解读,尊重个性化理解,大胆创造。
关键词:体会朗读体验感悟
《语文课程标准》对古诗词教学提出了明确的要求:“在第一学段
让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感
受语言的优美。第二学段中诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,
领悟内容。在第三学段中则要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品
的内容和情感。”古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其
语文素养的重要手段,在小学语文中占据着非常重要的位置,其教学
策略应体现其新理念和新方法。
一、重视古诗“背景”的价值,让学生更好地体会诗境
任何一首古诗,都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与
创作历程;与古诗密切相关的创作故事;古诗涉及的相关典故、传说;
诗人的相关诗作;诗人所处的时代背景;诗人的创作风格等等。如果
联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究,就能走近诗人。教师
应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”,体验古诗的内容、情
感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去,去领略古诗所表达的奇
妙意境。
如《江雪》一诗,诗人柳宗元通过自己的所见,展示了一位老翁
在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的
季节、这样的地方垂钓呢?其中的感情,学生很难一下子领悟出来。这
时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料,让学生搞清楚这首诗
的写作背景,了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的
情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
二、加强朗读教学,培养学生语感
古人云:“书读百遍,其义自见”,古诗教学中要采取范读、独自
朗读、加手势吟诵等多种形式,让学生在读中整体感知,在读中有所
感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵,
从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情,同时也提高了学生的阅
读能力。
有教师对朗读的指导策略进行了研究,认为三个阶段进行:第一
阶段,初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基
础上,通过查阅资料,了解诗人,理解注释,想象画面来要把握诗歌
的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向,
有利于理解诗意。第二阶段,加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要
设置一些问题或引导学生发现一些问题,再与分析相结合,在朗读中
加深理解,在理解中朗读巩固。
三、创设情境,多向体验、感悟
“情境教学是把教材内容与生活情境联系起来,使学生身处具体
场境中,通过各种感官吸收信息,从而获得生动的形象,丰富具体的
知识,激发真的情思,学到活的语言,充分发挥非智力因素与智力因
素的协同作用,提高学习效果。”在古诗教学中运用情境教学可以使
学生获得更感性的认识。
(一)直观展示古诗的意境。小学生年龄较小,抽象思维能力较
弱,要使学生领会诗的意境,教师在教法上应特别注意直观教学,运
用语言、教具直观,启发学生想象。凭借丰富的想象,用夸张、对比
等手法,创造出生动感人艺术画面,表达诗人的思想感情,是诗歌的
一个重要特征。例如,古诗教学中可以让学生依据诗意作画,可以由教
师进行深情的范读,并配合古典名画和名曲来激发情感,营造气氛,还可以
欣赏现代作曲家的演绎的古诗词乐曲及诗朗诵来激发情趣,帮助学生去
体会古诗中的诗情画意。
(二)发挥想象,引导联想。一是发挥想象。“想象是对过去经
验和已有的记忆表象进行加工改造,构成新的意象和观念的心理过程。”
诗重想象,没有感情就没有艺术,没有想象就没有审美。古诗往往配有插
图,可以通过给插图补充内容的形式,让学生的想象与文本、与生活
链接,勾画出更丰富的形象。比如《春晓》,教师可以引导学生通过想
象来填补“空白”。想象作者的动作:睁开惺松的双眼,伸个懒腰,走到窗
前,推开窗户;想象作者看到、听到的情景:花瓣飘落,小鸟鸣叫,空气清新
宜人;想象作者的内心活动:昨夜一场风雨,打落了这么多花瓣,多么可惜
啊!
四、多元解读,尊重个性化理解,大胆创造
(一)改写。
小学阶段的古诗,大多是写景叙事之作,
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