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小学科学教学中如何培养学生的观察能力

观察是人类认识自然的基本途径，也是生初步认识自然事物、进

行科学启蒙教育的重要途径。在指导学生认识各种自然事物的过程中，

在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，都离不开观察的活

动。在观察和实验的探究实践活动中，观察是实验的基础，因为在探

究自然事物的活动中，首先要在认真观察周围常见事物的基础上发现

问题，然后经过思考，再通过实验验证，最后才能得出正确的结论。

而在实验的过程中，认真细致、实事求是地观察又伴随着实验的每个

细节，才能得出科学的、正确的结论。所以，观察能力的培养直接影

响着能力的培养，值得所有科学教师重视。

小学低年段学生，他们的思维具有明显的直观性。在认识事物的

过程中，他们对事物外部的形象、具体的特征特别敏感。所以，在低

年段科学课的教学中，观察能力的培养尤为重要。

一、正确理解教学内容，重点培养学生的观察能力

在教科版三年级教材的内容中，其中重点培养观察能力的课时占

总课时数的50％。这说明在低年段教材中培养学生的观察能力的内容

是占首位的。如：观察（叶、花、根、茎）的外部形态；观察动物

（蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼、蚕）的外部形态和方式；观察水和空气

的物理性质等等，都是以培养观察能力为重点的教材内容。因此，通

过具体的教材内容进行正确的观察方法的训练，观察能力才能得到培

养和提高。

二、激发动手探究的兴趣，提高学生的观察水平

著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。兴趣也

是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。小学生

对神奇的大自然具有强烈的好奇心。利用儿童的这一特点，让他们亲

自去接触自然界中的事物，凡是能观察到的都让他们亲自去看、去听、

去摸、去感受，积极为他们创造观察的条件，满足他们的好奇心。除

了教材上要求观察的材料以外，还可以找些当地常见的、学生熟悉的

物体进行观察，以激发他们观察的兴趣。同时，在指导学生认识各种

自然事物的过程中，在培养学生学科学、用科学的综合能力的过程中，

引导他们在兴致勃勃的情绪中正确的观察方法，培养观察能力。如

《植物的叶》一课，课前，师生可共同采集各种植物的叶子；课堂上，

通过做“给叶子找妈妈”的游戏，让学生认识这些叶子都是植物的叶，

激发学习的兴趣；然后观察这些叶的形状像什么，比较这些叶有什么

不同。学生学习兴致盎然，不但认识了教材中的几种叶形，还可以认

识当地其他常见植物的叶子。再如《观察蚂蚁》一课，课前布置学生

观察蚂蚁住在什么地方，了解蚂蚁的一些有趣的事情。上课时，让学

生充分讲述自己了解的蚂蚁趣事，充分调动学生的学习兴趣。接着，

教师可抓住机会提出问题：“蚂蚁长得什么样？它的身体可以分成几

部分？各个部分又是什么样的？请用放大镜按从前往后的顺序仔细观

察。”学生会立刻对蚂蚁的身体产生浓厚的兴趣，仔细地观察起来。

所以，根据低年段学生的特点，激发他们观察自然事物的兴趣，是使

学生学习正确的观察方法的极好机会，从而培养其观察能力。让学生

在教师的引导下，在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤。

三、加强观察方法的训练，培养学生感知事物的能力

要想让学生能用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知自然事

物的特性。让学生用自己的感官去感知事物，不但要激发学生的观察

兴趣，更重要的是指导学生掌握用各种感官进行正确的观察的方法。

没有科学的观察方法，学生的观察能力也得不到较好地培养。因此，

让学生掌握科学的观察方法也同样非常重要，在科学教学中应该教给

低年段学生明确的观察方法，让学生观有法、察有序。

才能让学生观有法、察有序呢？“观有法”就是指对方法而言，

是指学生用感官去观察事物的方法，如怎样去观察？观察重点是什么？

运用哪种具体方法？“察有序”是指观察的先后顺序，即先观察什么，

后观察什么，观察中比较什么，观察后讨论什么，总结什么。

在低年段科学教学中，大致可分为两种观察方法：一是从整体到

部分的有序观察；二是用比较的方法进行观察。如《金鱼》一课中，

培养学生“把整体分成部分按顺序地观察”的方法。学生看到金鱼后，

对它美丽的颜色很感兴趣，教师抓住儿童的心理特征提问：“金鱼漂

亮吗？你喜欢吗？它为什么会在水里游？”然后，及时地将学生的注

意力引导到正确的观察轨道上来：“你是怎么知道这些的？噢！是用

眼睛看到的。再仔细看看，鱼的身体像什么形状？”将学生的注意力

引到观察的重点上来。接着引导学生按顺序地观察：“鱼的身体分几

部分？每部分