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小学项目化学习活动设计对教师专业发展促进作用实践与研究实验

一.项目化学习的意义

项目化学习(Project-BasedLearning，简称PBL)如今成为学习科学领域备受关

注的焦点，然而,到底什么是项目化学习?其实学界对此概念的界定并不一致，相

对援引比较多的是来自巴克教育研究所(BuckInstituteforEducation)提出的:

“PBL是一种系统的学习组织形式,学生通过经历事先精心设计的项目和一连串

任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中持续探索和学习。”在实践的过程

中，PBL也逐渐形成一套原则标准,可以归结为:有驱动性问题,有明确的学习目

标，有充裕的时间保证，有师生合作，有促进学习等若干方面。随着不断研究与

发展，近年来，PBL的应用逐渐拓展到基础教育的各个学科，小学数学也不例

外。

当前，小学数学课程改革已到了深水区,长期以来所形成的传统教学方式改变不

大，学生学习数学的方式主要还是不断地刷题，虽然大家也倡导解决“问题”,

但人多是“题”而没有“问”,真正让学生提出自己要去解决的真头问题的机会

并不多;在日常教学中不断地政变问题情境，以此来不断转变任务，需要长时间

持续思考并解决一个充满挑战性的问题不够充分。学生所要解决的数学问题大多

停留在纸笔测试上，联系现实生活不够密切深人。因此,需要引进一些新的教学

方式来改善小学数学的教学现状，正因如此、小学数学引进项目化学习具有积极

的探索意义。

首先,项目化学习是发展学生核心素养的需要当前，基础教育的主要任务是发展

学生的核心素养。而要让素养成为学生的素质,就需要把素养发展贯穿在相应学

科的教学目标、教学内容、课堂组织、教学评价等环节，只有这样，素养发展才

能成为现实。核心素养的一端连接着真实的世界，另一端连接着完整的人素养的

培养不能依赖单纯的课堂，素养的形成必顿在学生参与其中的活动中。引进项目

化学习就是要组织起一个个连接着现实世界的充满趣味性和挑战性。项目化学习

更重视学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。解决问题的过程，势必

增强学生的沟通合作能力和批判性思维，以及终身发展所需要的实践创新能力。

最后，从更微观、更迫切的角度来说，项目化学习也是开展数学“综合实践活动”

的需要。作为小学数学四大领域之一，“综合实践活动”一直目标不明、内容不

详、课时不定、要求不清、落实不够，每学期1至2次的综合实践活动，也没有

像其他内容一样得到重视和扎实开展。项目化学习恰好为数学综合实践活动提供

了落实的契机。

二、数学学科项目化学习的校本化探索

以学科的介人程度为标准，项目化学习可以分为跨学科项目化学习和学科(数学)

项目化学习。“理想的项目化学习要求比较高，学科项目化学习不仅是学科的活

动化，还是学科核心知识在情境中的再建构与创造:跨学科项目化学习不是学科

的糅杂与拼盘，而是两个或两个以工学科知识综合解决问题，创造出新成果。笔

者和所在学校的闭队，从2015年9月起对数学学科项目化学习进行了相浅的尝

试，因地制宜、因生而异地进行着校木化实施，学校的项目化学习是全学科推进

的，从大自然和学生现实世界中选择相应的事物作为开展项目化学习的主题，在

主题下设计适合不同年级学生的驱动性问题，在学校集中学习的时间为每周二的

下午,其余学习时间则分散到平时，时间跨度通常为一个月，每一个学期两次，

一个季节一次，一年四季，故名“四季课程”。至此,先后以“秋天的叶”“冬天

的雪”“春天的花”“夏天的桥”“秋天的果”“冬天的味”春天的风夏天的水”

“秋天的菊”“春天的鸟”等为主题，提出需要解决的问题，如“怎样测量落叶

周长”“哪些树叶可以吃”“秋天里哪一种水果是最甜的”“怎样节约用水”“怎么

样用一根毛线绕出一朵花”等，有不同学科的问题，也有跨学科的问题。

1.跨学科项目化学习

在之前所介绍的学科项目化学习中也有跨学科的痕迹。比如在“夏天的桥”主题

中，有小组用木块搭起了各式各样的桥:等比缩小,有数学上的比例;空间的结构,

有数学上的空间观念;木板的承重、杠杆的原理，自然包括科学的成分。在研究

桥的过程中，更有小组引入一款Bridgeconstructor(桥梁建筑师)的游戏,应用

平板电脑综合性地解决造桥问题:在相应的预算里,预估相应的桥板和铆钉,考虑

桥的承重，试验是否能顺利通关。这整合了信息技术、工程、数学、艺术等方面

的知识和技能，也是典型的STEM活动。

又如在“春天的花”主题中,学生在“用毛线绕出的数学之花”活动中动脑创意、

动手操作.调配色彩，优化造型，既有数学的图形和空