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让课题研究回归本真

随着我国课程改革和实施素质教育的深化与发展，幼儿园发展模

式正在悄然发生新的变化。“以儿童发展为本”，促进儿童的可持续

发展，已经成为教育的主题。因此，开展课题研究来促进孩子的发

展、教师的成长和幼儿园的内涵建设，越来越受到各幼儿园的重视，

很多幼儿园都积极投身到课题的研究中，也有了不少成功的收获。

然而，与此同时我们也看到了许多问题：一些幼儿园的课题研究有

课题，没问题；有方案，没计划，将课题研究当做了花瓶，使课题

研究成了成了装扮幼儿园办园层次的“门面”、成了一种“追逐时

尚的潮流”、成了幼儿园的”无病呻吟”。从开展课题研究目标追求

的角度而言，它失却了其本来面貌，而成为兴园宣传，博取外在评

价的一种道具。基于以上现象，我们提出了在幼儿园进行项目式研

究的设想，目的在于让幼儿园课题研究回归本真，让“儿童之花”

盛开。

思考一、项目式研究的内涵

项目式研究是幼儿园教育科研中的一个新“名词”，它主要是把

老师在工作中的实际问题作为研究的对象，把解决问题、形成有教

育内涵的创新性教育工作方式作为研究目的。项目式研究不是为了

研究而研究，它的内容来自于实践，它的成果最终要回到实践中去，

并能够切实推进实践工作的积极发展。项目研究不需要十分繁琐的

课题管理过程，强调行动的目的性和解决问题的路径与方法。

思考二、项目式研究的目标

1、探究具有园本特色的项目式研究的管理制度和实施的基本方

式。积累我园教师进行项目研究的丰富资料。分析、总结和归纳出

适合教师特点的幼儿园项目研究的操作方法。

2、切实提高教师在日常活动中进行实践研究的能力，形成教师

用专业思维、解决问题的习惯。培养一支学习型、研究型、创新型

的教师队伍。

3、通过项目式研究，能够使研究的问题得以根本的解决，从而

提升幼儿园的教育内涵。

思考三、项目式研究的内容

一）幼儿园项目式研究的管理制度研究

1、建立幼儿园项目研究指导小组，聘请专家担任顾问。

2、建立定期对幼儿园问题的调研制度，在此基础上发布研究项

目。进行项目招标。引领教师进行项目研究。

3、建立教师进行项目研究的实施细则。

4、建立教师项目研究的奖励制度。

二）幼儿园项目式研究的策略研究

我园将以幼儿园日常问题作为研究的内容，再把问题具体梳理出

若干个专题一个专题就是一个项目，而每一个项目都要作为案例进

行分析，在总结教师进行项目式研究的基础上，归纳出幼儿园项目

式研究的具体策略。包括。如何选择项目，如何制定计划？如何实

施项目研究，研究中需要用什么方法策略，以及如何写项目报告等

等。

三）提高幼儿教师进行项目式研究能力路径研究

结合项目研究过程，分析项目研究对教师专业能力的要求。对教

师进行教育理论和具体方法的园本研讨和专业培训，以切实提高我

园教师的研究能力。

思考四：项目式研究的启示

我园的项目式研究才刚刚起步，通过前一阶段的尝试，我们在如

何选择项目上有了一点自己的思考：项目必须是本园教师在教育教

学实践中遇到的突出而真实的问题，项目可以是老师自己提出来

的，也可以是幼儿园发布的。

我园的“幼儿餐后活动组织与管理的研究”项目，就是由发生在

老师自己身上的真实教育小故事引发的，老师们在提出问题的基础

上进行了大量的前期调查，发现孩子在餐后活动中存在许多的问

题：

问题一：两环节相互交融，教师把握度不够

一部分孩子已经用完午餐，他们开始进入下一个生活环节，按自

己的意愿在“餐后活动”中进行自主游戏；而另一部分的孩子则还

在桌子旁边吃饭，他们还在“中午用餐”环节上努力着……两种不

同状态下的孩子，两个不同的环节，老师都要照顾到，做出相应的

指导，无形之中老师会出现一些手忙脚乱、忙不过来的现象。

问题二：活动空间比较局限

由于午餐时教室一半是孩子用餐的场地，一半是孩子进行餐后活

动的场地，这就大大缩小了孩子餐后活动的空间。而且还导致了用

餐孩子和活动孩子之间、不同活动孩子之间的相互影响、相互干扰。

问题三：组织形式比较单一

现在的餐后活动大多数是老师组织的集体散步，或是“放羊式”

的自由活动，除此以外，没有其他有效的组织形式。

问题四：幼儿活动常规较差

大多数餐后活动都是幼儿自由选择、自由游戏的，老师也没有注

重幼儿活动常规的培养，所以活动中幼儿的习惯较差。另外，在活

动中幼儿对于自己选择什么玩具或游戏存在着很大的盲目性，他们