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高中地理学困生的非智力因素分析与对

策

高屮阶段在种种因素的综合作用下，学生屮出现了明显的学困生群体。在新课改背景下,转

化学困生是高屮教师不断探究的重要课题。

一、高屮地理学困生产生的非智力原因

1.缺乏对学科的认知

追溯地理学科的轨迹，不难发现，地理进入学生的视野是从小学的“白然与科学”开始

的，直至初中开始以地理正式登场。但是小学、初屮的地理由于课程设置原因，分数不计入学

生的成绩考查，一直被当作“副科”，到了高屮大部分学生依旧认为地理不重要，对地理不上

心，上课不认真听讲，从刚开始的一个题不会慢慢积攒，导致后面的学习越来越吃力，最终导

致地理学科成绩下降。因此，正确认识地理学科是转化学困生的第一步。

2.缺少正确的学习方法

高屮地理侧重于系统化、理论化的研究，教授学生对地理现象与原理的探索与应用，同时

侧重实践性。一些学生对地理的特点没有理解到，依然采用单纯的背概念形式学习地理,忽略

对地理知识的理解与思考，因而面对地理计算、推理类题型无从下手，影响了地理的学习效

果。

3.教学模式单一化

地理学科虽然属于文科范畴，但是其兼容了多个学科，且教学屮常出现抽象、复杂的问题

与现象。单纯的语言描述教学模式，经常造成学生理解难的现象，需要教师研究实践适合不同

地理模块的教学模式。一些地区对地理不够重视，常用的地理教具都不能配置齐全，地理课堂

口复一口进行的是口述式教授，教师讲学生听，学生难以理解。同时，由于驶件设施不够，教

师也无能为力，地理教学困难重重。因此，教师要改变这种单一的教学模式，以加深学生对地

理知识的理解与记忆。

4.教材编写简单化

高屮地理教科书是学生学习地理的依托，然而当下的高屮地理教材涉及多方面的地理内

容，编写时为了容纳进不同的模块，设计时内容广但解说浅，重点在原理现象的归纳上缺少背

景资料的说明，连贯性不足，模块与模块Z间过渡生驶，不能引起学生的学习兴趣。另外,教

材对现象原理的解释与课后地理习题对接不上，学生在做计算题时在课木上找不到依据,这更

加挫伤了学生学习地理的热情。因此教材编写脱离地理实际教学，与学生的需求不相符，成为

地理学困生产生的又一因索。

二、地理学困生转化措施

1.正视学困生群体

教师对学困生的关爱是转化学困生的前提。由于个别教师在教学屮出现偏爱优等生的现象，长

时问得不到关注的学困生会变得更加堕落。因此，教师要正视学困生群体，在教学过程屮耐心

地教导他们，根据他们的学习进度调整教学计划，对难度较大的知识点要放慢进度,保证毎个

学生祁能够理解，让他们在不断地理解的基础上提高对地理的认识能力，为以示的全面提高打

下基础。

2.引导学生掌握正确的学习方法

教师长时间对学生学习的忽视，造成学生形成了不良的学习方法。纵观学困生群体，不好

的学习方法与习惯，是导致他们地理学习困难的重要因素。因此，教师要在地理教学过程屮注

重对学生学习方法的引导。首先，引导学困生掌握地理知识的重难点。地理学科比较综合，涉

及的方面较广，但它的重难点在于分析归纳地理事实，找出规律，掌握原因，从而更好地服务

于人类社会。其次，培养学困生良好的学习习惯。一方面，教师要培养学生的自主学习能力，

每节课前让学生提前预习所学知识，将不憧的或者难以理解的地方整理出来，在课堂上注意老

师这些地方的解释。另一方面，教师要教导学困生会上课。学困生很少主动参与课堂上的活

动，又或者过于沉浸在课堂活动中忘记了记笔记，弄得学习很被动。因此，在课堂上，教师要

让学困生跟上教学节奏，明确学习目标，以提高教学的有效性。最后，教师要监督学生的课示

学习。记忆力存在遗忘节点，教师要监督学困生课示的复习，布置、检杏他们的作业，并及时

纠正问题，让他们感受到老师的关心，增加师生Z间的沟通交流，让学生喜欢上地理。

3.丰富教学方式，提升学生课堂参与度

在地理教学屮，教师要采取多样的教学方式，充分利用现代教学技术与多媒体教学技术,

从视觉、听觉、感觉等多方面激发学生的学习兴趣，将枯燥的地理学习变得精彩有意义。

三、结束语

高屮地理学困生不是生来就学习不好的群体，他们的产生是有缘由的，教师应通过对他们

形成原因的分析对症下药，并针对他们的实际情况进行转化教冇。在转化过程屮，不要过于急

切，要循序渐进，从细节抓起，从基础开始。