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高中选修课程研究课题报告

一、背景的提出

中国传统的课程体系培养出的学生知识结构雷同，不利于学生多样化发展和个性特长

的形成。课程内容的继承性，也在一定程度上制约了学生创新意识和创新潜能的培养。因此，

压缩必修课，增设选修课，成为当前中学阶段课程改革的主潮流。

为适应当前课程改革的发展趋势，深入贯彻国家教委关于基础教育课程改革与发展的有关要

求，进一步推动我校课堂课程体系改革。为此，把普通高中选修课作为本校“十五”重点课

题来展开研究。

当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，

发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情

感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、

谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师意识到人的情感、价值观、个性、

创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求

造成的。新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一

场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改

革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的

建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改

革。

课程体系改革的首要问题是必须树立现代化的课程观念。传统的课程观念认为，课程

是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计

划、有组织的课外活动。传统的课程观念既有其明显的合理性和效用性，也有其明显的保守

性和局限性．就前者而言，它强调课程的目的性、计划性和组织性，对于建立稳定的教学秩

序有着不可替代的作用。

构建新的、现代化的课程观念，是对传统课程观念的积极扬弃。大体说来，课程现

代化既是一个多层面、多要素渐进互动的复杂过程，又是一个具有丰富内涵和多元指标的价

值标准，与此相应，课程系统应该是一个开放的、多元的、动态的体系，不能也不应当是仅

仅局限于计划化、完全统一组织化了的一批各自界说分明的定型学科课程。在课程体系由必

须有相对稳定的部分，甚至大部分是必须相对稳定的，它们承担着把人类精神文化遗产的一

些最基础的东西交给受教育者，使他们获得人生发展的基础的任务。

选修课应当有相应的教学模式。由于选修课的设置不仅反映了社会现实与发展趋势对

教育的要求，它更鲜明的反映了教育必须为人的发展提供服务的历史要求；选修课的设置对

于教育主体来说，更充分地体现了民主性，它没有“必须如此”的强制意味，它尊重主体的

选择，让主体在教育活动中能够充分体味“我需要如此”的愉悦，让他们更为自觉、主动地

去学习自己乐于掌握的内容。因此，选修课的教学可能充分的实践主体教育思想，在主体教

育思想笼罩下，设置各种引导主体深度介入教学过程的教学模式，例如采取自学辅导教学、

专题讨论、实验实做等等，有利于培养、发展学生主体性的教学模式。通过选修课的教学，

有利于培养学生的个性特长，有利于顺应当前课程教学改革的形势和推动现阶段课堂教学改

革的深入开展。

拥有百年历史的四川省“首批省级重点中学”、“国家级示范性高中”——四川省彭

州中学，在历经不同时代的社会历史环境下逐步发展、形成了“和谐发展个性特长”的办学

思想，以“教育科研”、“男子排球”、“学科竞赛”为亮点的办学特色。多少年来，在教

育教学实践的基础上取得了可喜成绩，然而当我们在回顾和反思中，我们深刻思索着一个问

题，即在现有资源环境下如何利用不同的教学方式、不同的教学内容去适应不同特点、不同

层次的学生的发展，充分挖掘学生潜能呢？我校的学科竞赛、男子排球其实早迈出了实践的

步伐，如何把这种教学实践模式和教学实践经验做广泛推广和应用，为我们系统和全面性地

探索、研究和贯彻课程改革精神指明了方向。

二工作的过程

学校为达到研究的预期目的，取得预期的成果，保证课题研究的顺利开展，加强了计

划、组织、领导、决策、控制等管理活动，在理论研究和实践操作中实施严密的过程管理与

目标管理相结合的办法，为课题研究积极创造良好条件。

（一）设立组织规范管理

为了使研究顺利进行，学校高度重视对课题研究的领导和管理，将此项工作列入重要

的议事日程，纳入学校整体工作体系，进行统筹安排。在组织上，建立健全组织机构，指派

相应研究工作人员，并明确其职责，同时定期给予指导、检查和督