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小学科学融合项目化学习问题设计策略
福建省福州市仓山区实验小学 陈 䤼
摘 要：小学科学课程是一门综合性课程，项目化学习是跨学科的学习，小学科学融合项目化学习包含知识的建构与转化，要求学生在解决问题、完
成项目的同时实现对概念知识的深度理解。主要研究了项目化学习中的问题设计策略。
关键词：小学科学；项目化学习；驱动性问题；问题支架设计
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）07-0120-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.07.059
小学科学课程是一门综合性课程，越来越重视科学、技的年龄，认知特点和直接、间接经验，选择合适的项目主题设
术、工程、艺术、人文科学和数学等平行课程的相互渗透，促计问题。驱动性问题需要来自现实生活情境，能否真正带动
进学生的全面发展。项目化学习是一种跨越学科的学习，小大部分学生参与是判断标准。以“磁铁的两级”一课为例，
学科学融合项目化学习包含知识的建构与转化，它要求学生教师创设船队寻找宝藏的情境，并提问：如何根据藏宝图找
解决问题，完成项目课题，最终实现对概念知识的深刻的、高到宝岛？学生不能立即进入情境产生共情。教师往往提议
阶的理解。“请帮我们做一个指南针，找到宝藏”。这种驱动力是被动的，
在已有的科学项目化学习成熟案例中，笔者观察整理不适用于小学科学项目化学习。要参考《义务教育小学科
发现，其重要的特点是聚焦关键科学知识和能力，使学生获学课程标准》中的大概念提出驱动性问题。设计基于主题
得在一段时间内仔细观察和探索有意义的问题的经验，以的小学科学驱动性问题应注意如下几个方面。
及处理现实问题的能力，是学生科学素养的重要标志。在1.单一主题发散性。引导学生从一个感兴趣的主题出
导学过程中运用良好的提问策略，有助于学生更积极、更主发，了解学生想知道和想发现的内容，通过梳理学生的问题，
动地学习如何解决实际问题，用驱动性问题指向这些知识归纳想共同探究的项目，确定学习主题，最后选择可实践问
和能力。学生在解决问题的过程中，完成综合性科学课程题开展学习。以“空气”项目化学习为例。四年级学生已经
与生活、人际的衔接和拓展，以自我完成项目成果，呈现对知道空气无形、无味等性质，教师课前收集整理未解决的问
科学知识的创造性、应用性和深刻性的高阶理解。小学科题，归纳如表1。
表1 “空气”问题记录汇总表
学融合项目化学习要求学生在一段时间内通过研究并应对
（1）空气有固体形态吗？ （2）空气里的雾霾是什么？
一个真实的、有吸引力的、复杂的问题、课题或挑战，从而掌（3）空气是从哪里来的？ （4）空气有重量吗？
（5）（6）气枪是怎么做成的？
握重点知识和技能。（7）空气被污染了，还能变干净吗？ （8）为什么有的气体有颜色？
一、基于真实情境，设计驱动性问题（9）人离开空气为什么不能活？ （10）为什么宇宙没有空气？
（11）空气被加热了，会有什么变化？
驱动性问题应该建立在有趣的情境中，这些问题应该是根据学生提出的问题，教师引领学生经历三个步骤的问
真实的，同时也
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