小学科学活动研究.pdfVIP

小学科学探究活动研究

提要随着科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生

学习科学的主要途径和主要方式。在科学教学中要从儿童的角度出

发引领科学探究活动,细心呵护儿童与生俱来的好奇心,创设新颖

有效的教学情景,注重培养学生的创新精神和实践能力,最终达到

让学生有效地实现自主探究和主体发展,促进学生科学素养的全面

发展,更好地培养创新人才。

关键词小学科学探究活动组织策略

《小学科学课程标准》中明确指出“探究是科学学习的核心”、“亲

身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着

科学课程改革的不断推进,开展科学探究活动成了学生学习科学的

主要途径和主要方式。在科学教学中,我们应该采取什么策略方法

引领孩子们进行科学探究?如何设计组织有效的科学探究活动?如

何让孩子的探究活动更有价值?这是值得我们科学教师关注的问

题。

由于新课程教学理念把学生作为学习的主体,在日常探究活动教

学实践中,我们吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相

适应的教学模式,在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助

者和促进者的作用,从儿童的角度出发引领探究活动,注重教学情

景的创设研究,努力培养学生的创新精神和实践能力,最终达到让

学生有效地实现自主探究和主体发展。现本人结合小学科学学科的

教学实践,就探究活动的有关组织策略,向各位学科专家与同仁交

流如下。

一、“探究活动”的组织引领策略

科学探究活动的主体是学生,而不是教师,遵循儿童心理学规律

原理,我们要从儿童的角度出发引领科学探究活动。应避免用成人

的眼光和思维去衡量学生,尽量从儿童的视角出发,依据教学目的、

学生心理以及教学条件的实际情况,合理安排教学内容,精心设计

活动形式,用适合孩子的活动要求和思维方式去激发和引领学生的

科学探究活动,让学生在这些符合认知特点、充满童趣色彩的活动

中,得以充分的体验和感知,从而促进学生科学知识的成功建构。

下面以我校科学公开课《大脑》为例,展示其中一教学片断和学

生对话进行反思。

教学片断:

让学生体验大脑的重量、体积、形状和软硬程度,引导学生全面

认识大脑是本课的一个教学重点。在让学生感受大脑的软硬程度教

学中,为了提高学生的认识,教师为每一个小组都准备了一个小小

的塑料托盘,里面放着一小块白白的、嫩嫩的豆腐,先让学生自己用

手去触摸豆腐,体验一下豆腐的软硬程度,然后交流各自心得!

学生对话交流:

生1:你动作轻一点!

生2:这豆腐可真软!手指轻轻一碰就凹下去了!

生3:你可要当心哦,千万不要把豆腐弄破了!

生4:大脑真的这么软吗?那我可要保护好我的大脑了!

反思:在这个环节中,教师的处理方式非常有意思!老师在课堂中

往往让学生通过自己的生活经验(买豆腐或吃豆腐)来间接体会大

脑的软硬程度,教学过于简单。虽然这样的教学方式也能够达到预

期的效果,但对学生而言缺少了真实的体验和现场的交流。当小组

的同学一起围着一块豆腐,用他们稚嫩的小手争着去触摸豆腐时,

他们此时的表情是那样的郑重!仿佛触摸的就是一个真正的大脑!

而触摸之后他们的感受和交流同样是那样的真切!

从上述展示的教学片断中我们不难发现:教师的教学设计非常具

有儿童的色彩,在引导学生感知大脑重量和大脑软硬程度的教学环

节中,教师从学生角度出发,依据儿童心理,精心设计了一些体验活

动。从课堂教学效果和学生交流情况来看,这些体验活动对学生构

建大脑的完整知识体系起到了积极的作用,有效促进了学生情感的

发展。

二、“探究活动”的情景创设策略

创设教学情境就是通过创设与教学内容相关的情境,让教学进人

情感化领域,有效地激发学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教

学、能力的培养、智力的开发以及道德情操的陶冶等有机地结合起

来,从而促进儿童身心全面健康发展。我们在小学《科学》课教学

实践中,要有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生理解和

掌握知识的有效教学情境,这对活跃课堂教学具有良好的效果。

(一)利用电教手段创设教学情境,增强学生的感性认识,培养学

生的观察能力

小学《科学》课中所介绍的一些知识多与科学界中的事物相关相

联,而我们的小学生,特别是生活在城市里的小学生,由于环境的局

限性,对科学界中的许多事物缺乏感性认识。为了弥补这个不足,我

们充分利用现代教育手段创设教学情境。在讲《科学界形形色色的

动物》这节课时,利用自制的flash动画进行投影教