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小学科学教学中学生实验观察能力培养

摘要：人类通过对周边的人、事、物进行观察，能够从中得到有

效信息，并经过大脑分析，将之转化为能够掌握的知识，这是人类与

生俱来的一项基本生存能力。本文将通过对小学科学教学中实验观察

的类型进行介绍，同时指出当今小学生的实验观察现状，从而为培养

小学生在科学教学中的观察能力提出合理化建议。

关键词：小学科学；学生；实验观察；能力；培养

科学教学能够对小学生进行初步科学知识的启蒙，是小学生得以

初步对自然事物进行认知的重要科目。优秀的科学学科教师能合理的

将书本知识和实际生活相联系，从而有效培养小学生的感知能力、观

察能力、判断能力以及推理能力。小学生对于新鲜事物的好奇心和吸

收能力很强，需要学科教师对其进行正确引导。

一、小学科学教学中实验观察类型

（一）自然实验观察

此项观察即对于自然界的现象和生物进行实验观察，比如教科版

小学科学教材中《种植我们的植物》一课，观察种子在土壤中的变化，

并对其进行记录，就属于自然实验观察。小学生的好奇心理很强，容

易对这种观察现象产生浓厚的兴趣，老师可以通过这种方法培养学生

的观察习惯以及观察能力。教师在这个观察阶段中要引导学生学会运

用辅助观察的工具，通过感官进行观察。

（二）定量和定性实验观察

此项观察需要用准确的数据对观察的结果进行描述和表示，通常

情况下不需要运用辅助观察的工具。比如教科版小学科学教材中《比

较柔韧性》一课，就属于定量和定性实验观察[1]。

二、小学科学教学中学生实验观察现状

（一）词汇量欠缺

由于小学生学习到的词汇量还不丰富，导致学生面对很多现象的

时候无法用相对专业、准确的语句对其进行描述和记录。在实际实验

观察中，很多学生对于表面现象能够产生兴趣，而相对细致的实验观

察现象不容易进行描述。尤其是相对低年级的学生，无法准确地将观

察结果记录在表格之中，只能够把直观感受和想法用语言表述出来。

（二）难以对实验观察进行准确记录

实验观察是需要进行实验记录的，而大部分的实验记录都具备有

统一的格式。在实际实验观察过程中，每一名学生都有自己的观察方

式和思考模式，在统一的记录报告格式中，很难将自己的观察过程、

观察现象和得出的结果准确进行描述和记录。在进行描述时，部分学

生习惯用文字将现象和结果慢慢记录下来，部分学生习惯通过画画的

形式表达出来，所以很难统一记录。

三、培养小学科学教学中学生实验观察能力的途径

（一）增加培养观察能力的课堂时间

小学阶段的实验观察主要任务目标是培养学生的观察能力。因此，

在实际课堂教学中，科学教师应当增加具体观察时间占据课堂教学总

课时的比重。例如教科版教材中《天气》这一章节，要求学生对于天

气、温度、风向、风速等进行观察和测量，这需要在授课中将更多的

时间用于学生实际的观察和测量当中。因此，通过教材中的正确观测

方式，通过更多时间的实操，能够更好地激发学生的学习兴趣，从而

培养学生的观察能力。

（二）观察材料准备充足

充足的观察材料能够让每一名学生都得到观察的机会，同时进一

步激发出他们的学习热情、培养出学生的主观能动性，从而对于自然

事物的特点进行全面认知。例如教科版教材中《生活中的静电现象》

一课，实验材料可以采用丝绸、毛皮、木尺以及气球。将两个充气后

的气球挂于木尺上，用丝绸、毛皮等摩擦气球互相接触部位，进而观

察现象。很多小学生对于气球都有很浓厚的兴趣，面对气球，学生会

忍不住主动将实验进行下去，同时教师在此过程中要主动引导学生提

出疑问，也要对学生的疑问进行及时解答。在充足的实验观察材料的

辅助下，能够帮助学生主动投入到实验中来，不仅能够使课程顺利进

行下去，也能培养学生的思考能力。

（三）适当进行引导

实验观察需要一定的目的性和计划性，并非让学生随意观看，否

则会降低实验观察的效果。因此，在课堂教学中，教师必须要有效集

中学生的注意力。这要求教师在课前制定好教学目标，结合小学生的

性格特点设计合理的教学实验方案。另外，在课程开始的时候，教师

也需要对小学生明确提出当堂课程的观察要求，将课程重点进行规范，

从而帮助学生不会偏离课堂教学的观察范围，进而有效提升课堂质量，

提升学生的观察效率。同时，实验观察是培养学生自主思考的学科，

教师不可以轻易地将结论进行公布，要鼓励学生对观察进行提问甚至

质疑，让学生自主探寻出自然规律的真理，引导学生找出真相，认清

事实，从而培养出小学