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智能研修平台下课堂任务有效性的实践研究

——以“Whosedogisit?”课例重构前后对比为例

引言

相较于过往的人为主观评课议课维度的不统一性与主观性,中央电教馆智能研修系统让评课数据化、可视化,同时给了青年教师自我反思与更新的机会。但由于研修系统尚在推广开发阶段,故本文结合自身的实践经验,通过平台提供的数据反思、逆推、重构课堂教学,希望以此来提高课堂任务的有效性,为想要但尚未使用智能研修平台的教师提供一些参考。

一、课例概况

本课为人教版五年级下册第五单元的第一课时对话课。基于2022年版英语课程标准和英语核心素养的理论依据,通过整合单元主题和具体话题,分析并统筹设计教学任务,对本课的分析如下:本课的主题是人与自我范畴中的生活与学习自理;话题是讨论物品归属;本课教学目标除了让学生掌握主要的知识点(名词性物主代词和形容词性物主代词的用法以及关于物品所属句型的正确问答等),还包括学科育人目标(妥善保管自己的物品并乐于助人,帮助他人找回失物)。本课是该单元的第一课时,起到为整个单元的学习做铺垫的作用。笔者在研修平台第一次录课后,依据平台反馈的数据,相应调整了教学设计并在另一个平行班级进行授课,意图通过研修平台提供的数据,有针对性地调整和重构课堂任务,提高课堂效率,达到深度学习的目的。本节课例虽有重构,但基本环节大致相同,只在任务设计和实施方式上有所变动,下图1为课例结构分解版。

图1课例结构

二、课堂任务有效性的内涵

课堂任务设计是否有效体现为任务设计是否有针对性、任务实施是否有价值以及任务设计是否具有真实性和实践性。以下从课堂任务的针对性、价值性和实践性三个方面具体展开阐述。

(一)课堂任务的针对性

课堂任务是否有针对性主要体现在两个方面:一是各个任务之间是否具有层次性,即任务是否随着教学进程有针对性地由简单过渡到复杂;二是任务的设计能否考虑到学生发展水平的差异,既能使水平不足的学生掌握并操练基本的语言知识,又能发挥较高水平学生的积极性,激发学生自我挑战的内驱力。

(二)课堂任务的价值性

课堂任务是否有价值主要体现为任务的设计是否能促进学生思维能力的提高,实现深度学习,还体现为任务本身是否具有育人价值或者能开发出育人价值。

(三)课堂任务的实践性

课堂任务的实践性体现为任务是否具有真实性、是否在真实情境中发生的、是否能联系学生生活实际、是否具有实践意义。

三、对比学生表现曲线看课例主要环节有效性

(一)新知呈现环节

本课为该单元的第一课时,且涉及的新知识理解起来并不容易,需要在循序渐进中渗透新单词和句型。因此通过视频导入激发学生学习兴趣,唤醒学生已有知识经验后,将教师讲解与学生任务相结合,促使学生能够感知语言知识并简单迁移模仿。

图2、图3为重构课堂任务前后表现曲线。重构前,图2导入部分(0～2分钟)使用的是网络上下载的学生才艺展示视频,教师对视频进行讲解后引入话题(2～16分钟):对图片是谁的进行简单猜测。之后进入课文的听音答题部分。观察重构前的表现曲线,可以发现学生进入课堂的状态较慢,对导入的视频兴趣不够,导致学生关注度和参与度不高。因此,在重构后的前20分钟里,导入部分将视频内容更换为本校第十三届校园文化艺术节活动,贴近学生实际的同时又带入了本节课的主情境:校园艺术节。随后,将学生自己的摄影作品和绘画作品展示出来并引入本课核心句型“Whosepictureisit?It’s...”,再进行生生互动;在此基础上,联系课文,自然过渡到听音答题任务。对比学生表现曲线,能够清晰地看到随着兴趣的增加,学生参与的欲望随之增加,对后面较为枯燥的听音答题任务的参与度也相应增加。

(二)练习巩固环节

在习得本课主要问句“Whose...isit?”及答句“It’s...”后,学生需要及时操练。因此重构前,在练习巩固阶段(图2第16～30分钟),教师运用学生的文具和学生现场随手抓拍的照片进行问答操练。之后,为了检验学生对本课对话的掌握情况,开展小组活动:分角色朗读。对比表现曲线的数据发现两个问题:一是学生对简单的运用文具操练句型的兴趣不高;二是部分学生抗拒随手拍照、抓拍人像,对于拍照上传并讨论存在羞怯心理。因此,在重构后,将拍照上传这一课堂任务取消,取而代之的是带领学生观看名家名作,并让学生猜一猜作品的作者,随后进行生生互动。在分角色朗读这一活动中,重构任务时,设计两种任务:一是基础性任务,即分角色朗读,二是进阶性任务,即分角色脱稿演绎。从重构后的表现曲线中(图3第16～30分钟)不难发现,学生的关注度和参与度明显上升。因此,不难得出结论:课堂任务的针对性和适切性对学生学习效率的提高具有很大的影响。

(三)拓展延伸环节

重构前后的拓展环节任务主题分别为失物招领和为震后四川灾区学生奉献爱心并讨论物品归属,二者都创设了真实的