非物质文化遗产教育传承课程资源开发与建设 .pdfVIP

第17卷第1期泰山乡镇企业职工大学学报VOL.17NO.1

2010年3月Mar.2010

JOURNALOFTAISHANTOWNSHIPENTERPRISEWORKERSUNIVERSITY

刘芹1,2

(1.山东师范大学教育学院,山东济南250014;2.泰安第二中学,山东泰安,271000)

对非物质文化遗产的抢救和保护,教育是关键。非和社会发展的联系,使学生了解民间、接触民间、关注民

物质文化遗产教育,是一个被长期忽视的传统民间资源间民族文化精髓,学会对社会负责和关心社会,增强学生

进入主流教育的过程,也是一种对民族生存智慧和发展的社会责任感。

精神的活态文化认知过程,更是一个最具社会理性精神(二)学校教师资源的开发建设

和民间精华发现的民族文化整合过程。但就目前而言,在所有非物质文化遗产教育课程资源中,教师是起

教育领域对非物质文化遗产缺乏重视和价值重估,教育着主导和决定性作用的资源。因为教师不仅决定着非物

和非物质文化遗产保护、传承脱节,教育难以培养输送足质文化遗产课程资源的鉴别、开发、积累的利用,是素材

够的保护非物质文化遗产所需之才。要解决以上问题,性课程资源的重要载体,而且教师自身就是非物质文化

唯有大力推进和实施非物质文化遗产教育传承和课程遗产教育课程实施的首要的基本的条件性资源,从这样

资源的立体性开发与建设,从而进一步挖掘和提升非物意义上讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况

质文化遗产的内涵和价值,使整个社会能正确认识和尊决定了非物质文化遗产课程资源的识别范围、开发和利

重非物质文化遗产,形成非物质文化遗产保护的新力量,用程度以及发挥效益的水平。因此,在课程资源建设的

最终构筑非物质文化遗产保护的坚实底座。过程中,要始终把教师队伍建设放在首位,提高教师的非

一、校内非物质文化遗产教育资源的开发与建设物质文化遗产课程资源意识和开发运用能力,特别是要

非物质文化遗产进入教育体制并进行课程资源开提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动

发与建设,不仅是作为研究对象,而且还是作为传习的技态生成的非物质文化遗产课程资源的能力,通过教师滋

艺。教育体制是现代的知识生产所依托的制度,离开了生这一最重要的课程资源的突破带动非物质文化遗产

这个制度,很难使知识创新,因为知识创新本身就是教课程资源的优化发展。

育体制所定义的。非物质文化遗产进入学校,表演性和要充分落实非物质文化遗产资源的开发与建设,必

技能性的传统文化一方面具有了知识创新的机制,另一须加强教师的非物质文化遗产知识素养。首先,教师必

方面因为成为了现代人才或人文培养所必备的本领的须及时补充非物质文化遗产的全面知识,关心民族民间

一部分,而成为了普通的生活文化,它们就从原来被现代文化艺术的形态,利用多样的教学方式传输非物质文化

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教育所消灭的对象转化成了与之携手并进的伴当。因遗产知识,积极有效地把非物质文化遗产知识融入教学

而学校教育资源是非物质文化遗产教育的主要资源,也策略。其次,将民间艺人、祖传秘方者、民族艺术绝活者

是保证非物质文化遗产教育普及化的最有利的条件。非