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非智力因素和小学外语教学论文(全文)

主题词或许许多小学英语教师经常有这样的心得人在学习时，有

两方面的因素在共同参和，即智力因素和非智力因素。智力因素

主要指观察力、记忆力、理解力、想象力、思维力等；非智力因

素是相对于智力因素而言的，主要指动机、喜好、情感、意志和

人格等智力因素以外的心理因素。智力因素在成人的外语学习过

程中起主要功能，而在儿童的外语学习过程中非智力因素却具有

决定性的功能。

小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力

不强，坐不住，坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，

“好玩就学，不好玩不学”，不可能像成人一样拿着厚厚的一本

书读呀、背呀、分析课文的语法结构，但他们有优势，那就是记

忆力好，形象思维好，模拟能力强。同时，语言运用是一种程序

性知识，是一种自动化能力。小学生学外语重要在于碰到熟悉的

语境就脱口而出而不是先思索讲这句话要用到哪些单词，然后再

根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语

动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大

程度上取决于他们对英语学习的喜好，所以一节逻辑严谨的英语

课不一定能吸引学生。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们

非智力因素参和教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我

要学”。

首先，学生的动机、喜好和外语教学。小学生，尤其是低年

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级学生学英语，动机和喜好密不可分，甚至喜好就是动机，动机

就是喜好。总而言之直接动机胜过间接动机，他们之所以学英语

是因为“我喜欢”，喜欢英语老师、喜欢英语课可以表演、喜欢

英语课课以唱歌、喜欢英语课还可以跳、玩等，少有学生说为了

学好英语而喜欢上英语课。所以在感情上接近学生，做学生的朋

友，和学生交往树立平等的观念，留意他们有特色的语言，观察

他们喜欢的活动，偶然参加学生“幼稚”的游戏，对他们和蔼可

亲能让你成为学生心目中“好玩”的老师，这是维持学生直接动

机的基础。除此之外以话题为核心，以功能和结构为主线，围绕

任务将教学内容设计成一个个有趣的活动，迎合学生对演、唱、

做、玩、画等形式的活动有较大的喜好的特征。如在巩固英文字

母的书写时，让学生充分发挥想象力，用英文字母画画。如下图

所示第二，学生的情感、情绪和外语教学。英语学习中的情感，

是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可

分为快乐、悲哀、厌恶和惧怕等。情感有调节行动的功能，对学

习有动力或阻力功能。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习

喜好，进而激发学生强烈的学习动机；而消极的情感妨碍学生最

大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的

信心。教师的评价是培养学生积极情感的重要途径。表现得好，

抚摩着学生的头说情绪是学生上课时具体情况下的心理状态及

由此决定的外部表现，表现为兴奋、兴奋、着急、疲惫、无精打

采等。语言学习有时需要不断的机械操练，假如教师一味地

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“Sayafterme,please.”语言学习便无法不是一种枯燥的东西。

机械操练更加需要兴奋、觉得好玩等情绪，此时动作是一个绝好

的选择。要教“dance”就跳舞，要教“run”就跑步，即使教

“Iamgoingtoyourhouse”也一边拍手、跺脚一边说，学生不

但练得很好而且乐此不疲，情绪高涨。

第三，学生的意志和外语教学。学生在课堂中的意志体现为

自觉地克服各种干扰以认真参和教学活动的心理过程。坐不住，

坐不久是小学生最典型的意志体现。教育要顺其天性而开发，外

语教学也要因地制宜。学生坐不住要求多些教学游戏，学生坐不

久要求动静结合。读累了听一会音乐，坐累了唱一首actionsong。

第四，学生的人格和外语教学。人格包括性格和气质，指的

是个体在生活过程中形成的比较稳固的心理趋向和习惯化的行

为方式。通常表现为聪慧、外向、严谨、迟钝、害羞和不拘小节

等。心理学探究表明学生的人格对其英语学习能力、效率等的影

响有很高的相关系数。一个主动、外向的学生比一个害羞、依靠

的学生把握英语的速度快，应用英语的能力高。前者往往羞耻心

较弱，耐挫折力较强，而后者情感细腻，不善于表达，学习以内

省为主。对于前者要给以更多的机