小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告之欧阳地创编_图文 .pdfVIP

欧阳地创编

小学语文多元化式识字教学研究

课题结题报告

时间：2021.03.04创作：欧阳地

摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教

学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写

分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教

学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出识字教

学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规

律，拓展识字途径，构建开放式识字教学模式，从而培

养学生自主识字的能力。

关键词：小学低年级开放式识字教学

一、课题的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和

发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部

分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是

前提。国家督学柳斌指出：真正要把小学抓好，还要从

识字教学抓起。小学语文课程标准也在教学目的中明确

指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们

的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是

基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为

易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻

学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学

习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探

求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识

字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语

识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分

级识字、听读识字、本音识字……

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识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字

识字法；情境识字法；趣味识字法；无

意识字法；形象识字法……但这些流派、方法都是建

立在为教师教的基础之上的，没有真正从学的角

度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学

习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的

识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，

缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至

不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影

响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学

生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在

的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中

心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的

双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导

作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参

与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字

教学应以生为本，构建多元化识字教学模式，从而培养

学生自主识字的能力。

二、国内外同类课题的研究综述

美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达

到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，

是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段

之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语

言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在

语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训

练方面，全面提高学生的语文能力。

德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢

过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，

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第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘

是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、

王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的

记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，

识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深

生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学

效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，

一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿

童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。

另一方面，根据新课标的精神，识字是阅读和习作

的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出

“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识

字教学要将儿童熟识