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小学语文古诗词教学跨学科融合初探

摘要:古诗词是对中国古代传统文化的传承，也是小学语文的重要教学内容，

在培育学生文化底蕴、学科素质方面发挥着积极作用。长期以来，各学科坚持

“学科本位”的教学理念，割裂了学科间的内在联系，课程结构不均衡。伴随新

课程改革的稳步推进，愈发强调学科融合，旨在发展综合教育，增强教学实效性。

关键词:小学语文；古诗词教学；学科融合

古诗词作为中国传统文化的瑰宝，在语文学科中占据着重要地位，教育者要

清楚，提高小学语文的古诗词教学质量是新课程改革的要求，同时也是加强学生

文化底蕴培养的有效途径，需高度重视。传统的古诗词教学形式单一，缺乏深层

次的领悟和解读，使得学生对古诗词的理解出现偏颇，不利于学生对古诗词文化

的掌握。为拓宽学生视野，提高古诗词教学有效性，教育者应当注重跨学科之间

的联系，采用整合式教学促进学科之间的高度融合。

一、小学语文古诗词教学跨学科融合的对策

（一）古诗词与音乐学科的融合

古诗词抑扬顿挫，极具古典色彩，整合古诗文和音乐资源，可以让古诗词更

富韵味及美感。古诗词原本是文字叙述的形式，通过音乐的融入，文字叙述变成

视觉想象，便于学生在脑海形成具体感知，加深对古诗词的体会和记忆。音乐元

素的运用适用于课前及课中，首先是进行课前准备时，为激发学生的参与兴趣，

教师可以依托多媒体设备的优势，借助音频、图片或视频素材来作课堂导入，帮

助学生用视觉、听觉去体会古诗词所传达的意境、思想，引发情感共鸣，为后续

教学铺垫良好的教学基调。其次是进行课中授课时，要积极探索音乐元素跟古诗

词内容的适配度，创设教学情境，促进学生对古诗词的画面联想，让其能更好地

理解文本内涵。新课标中指出，诵读优秀诗文时，特别要注重诗词的情感体验，

展开想象，领悟诗文大意。因此，教师需要遵循“由外及里”的方式，从以下方

面开始古诗词教学与音乐元素的结合。第一，配乐朗诵，深化感知。例如，在学

习《山行》这篇古诗时，教师可以添加音乐伴奏，目的是让学生跟随音乐的旋律

朗诵诗词，慢慢走近古诗描绘的画面，体会枫树林的美景，在音乐、诵读和想象

中深化对古诗词文本的感知。第二，低吟浅唱，达到共鸣。传统的教学方式专注

于字词的分析，多是使用口头讲解的方式，但是语文教材中包含着很多类型的古

诗词，有些古诗词可以通过“唱”的方式去学习，例如《七律·长征》。这首诗

创作于红军长征时期，传达的是越过岷山的喜悦，让人感受到满满的豪情壮志。

教师可以将“讲诗歌”变成“唱诗歌”，带领学生哼唱这些歌曲，让学生在音律

中深刻感受到“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的革命乐观主义精神。第三，

联系知识，迁移理解。古诗词教学不仅是注重诗词文化的讲授，也注重对学生道

德意识和行为的培养。

（二）古诗词与美术学科的融合

美术学科主要是通过对事物的描绘，以图画形式传递思想内涵。古诗词素来

有诗情画意的特点，教师也可以借助美术元素，采用诗画结合的方式进行古诗词

教学。具体来说，就是让学生根据诗词描述的内容，用简单的线条勾画，复原出

自己对诗词理解的画面。因为小学生想象力丰富，诗画结合的授课方式比较契合

学生的学习心理和认知规律，可以激发学生参与课堂的兴趣。如《古朗月行》这

首古诗，教师可以依次展示月亮不同形状的图片，并配乐引导学生朗读诗词，让

学生了解古诗描绘的意境，以及想表达怎样的情感。接着让学生用画的形式描绘

出古诗文本的内容，并说说自己看到月亮时内心又有怎样的感受。通过上述方式，

由文字到图画，古诗内容变得生动立体，学生可以深入体会到作者想要传达的思

想感情，有效提高了教学效率。除《古朗月行》之外，向《望庐山瀑布》《咏鹅》

这些古诗都可以采用诗画结合的方式展开教学。这样不仅可以激发学生的想象力，

也可以陶冶情操，让学生领略到古诗词中蕴含的意境美，感悟古人的文化底蕴。

（三）古诗词与道法学科的融合

小学道德与法治课学科属性为综合性课程，具有科学性、思想性的特点，强

调以道德知识的讲授和传递，完善学生思想素质和行为规范。中国古诗词博大精

深，蕴含着浓重的文化价值，跟道法学科在培育道德修养方面有着异曲同工的作

用，因此，做好古诗词教学与道法学科的融合是顺势而为的。以《竹石》这首古

诗为例，作者通过描写竹子的坚韧来暗喻仁人志士遇到困难时是怎样的顽强不屈、

坚韧果敢，具有显著的育人作用。教师可以在讲解完诗词大意后，向学生普及作

者的生平事迹，了解作者是在何种境况中创作出这首古诗，从而加深学生对古诗

的理解，切身感受作者想要表达的思想感情，并让学生学习作者