小学综合实践课程标准_共10篇完整篇优选 .pdfVIP

★小学综合实践课程标准_共10篇

范文一：综合实践学科课程标准阜康市天龙小学综合实践学

科课程标准

这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基

于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现

对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学

生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解

决问题的途径与方法。

一、整体性

综合实践活动具有整体性。综合实践活动主题的选择范围包

括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体

现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在

整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每一

个学生的健全发展。

二、实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活

和社会实践为基础发掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中

构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲

身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”

“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感

受生活，发展实践能力和创新能力。

三、开放性

综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的

个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开

放性。综

合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变

化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活

动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，

其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。

四、生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向

所决定的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体

规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实

践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成

性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标

的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，的

主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加

深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中表

现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成

性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

五、自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性

的充分发挥开辟了广阔的空间。学生自己选择学习的目标、内容、

方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对

其进行必要的指导，不包揽学生的工作。

总之，指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、

形式多样的综合实践活动。

范文二：小学综合实践活动课程评价标准小学综合实践活动

课程评价标准

综合实践活动的评价，主要表现在以下向个方面：1、重视

过程评价

本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和

技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少

及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力

和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手

实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式，

一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的评

价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过

程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，

施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的

氛围。2、以学生自我评价为主

本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学

生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自

评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中

以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，

学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地

交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受

到健康的民主风气的熏陶和教育。3、评价的开放性

本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生

自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个

人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见

和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且

还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于

发现问题并发表个人见解的优良品质。