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小学科学课程探究性学习研究

作者：张玉波

来源：《课堂内外·教师版》2015年第09期

《科学课程标准》提出科学探究是科学学习的中心环节。探究既是科学学习的目标，又是

科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在新课程改革

的大背景下，只有不断致力于理论研究，努力联系实践教学，让实践与理论相辅相成，才能体

现课程改革新理念的精髓，真正提高学生的科学素养。

一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作

教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学

工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习

的主体。作为教师，必须明确教师与学生在课堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都

不管。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利

地开展科学探究活动，才能充分培养学生的探究能力。

二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根

据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想

与假设、制订计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是

所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要

素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验

合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。如在教学《观察与描述》时，学生通过各种感

官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。

特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这

使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

四、科学探究之后要组织学生研讨，教师要充分地倾听学生

科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基

础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相

结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总

全班研讨的“信息”。教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真

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倾听他们的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，

了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

五、重视引导学生把科学探究活动向课外延伸

大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是有限的。因此，教师可以引导学

生利用课堂上所学到的学习方法在课外进行探究。另外，一堂课不可能对学生感兴趣的问题都

进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学

空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，

增强学生的创新意识。

总之，我们要在教学实践中根据科学课程标准总目标的要求，有效促进学生的探究意

识，努力提高学生的探究兴趣，不断增长学生的科学探究能力。